醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

路　莉，胡　燕，李曉彬，徐靜汶，王　敏，王學(xué)習(xí)

（蘭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育是專業(yè)教育和素質(zhì)教育的綜合體，而后者尤為重要，其核心為教育創(chuàng)新，其特質(zhì)為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[1]?？蒲袆?chuàng)新能力培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，也是我國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”大環(huán)境下高校實(shí)施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方法和手段。目前我國醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)模式已不能滿足人民群眾的衛(wèi)生需求。醫(yī)學(xué)類本科課程多，學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，普遍存在創(chuàng)新意識缺乏、實(shí)踐能力較差等問題，迫切需要改變培養(yǎng)理念，改革培養(yǎng)模式[2]。在教學(xué)實(shí)踐中筆者根據(jù)蘭州大學(xué)醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求和目標(biāo)，指出綜合性大學(xué)在醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的問題，并對科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和實(shí)踐。

1　我國醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1　學(xué)校對本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視度不夠

目前，我國高等醫(yī)學(xué)教育延續(xù)傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)三段式教學(xué)模式[3]，醫(yī)學(xué)課程多，專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)依然是學(xué)校教育的主要內(nèi)容，對學(xué)生科研創(chuàng)新能力要求較低甚至無要求。一方面學(xué)校對醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力重視度不夠，另一方面就業(yè)單位在招聘時(shí)更看重學(xué)生臨床診療能力。所以教師在教學(xué)中會(huì)自覺或不自覺地忽視學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，繼而影響教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

1.2　學(xué)生創(chuàng)新意識淡薄，科研興趣低

由于主客觀方面的因素，醫(yī)學(xué)生在校期間主要關(guān)注課程成績、年級排名、能否獲得獎(jiǎng)學(xué)金等，并且在就業(yè)過程中招聘單位也看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、班級排名。所以，在校期間醫(yī)學(xué)生往往忽略了自身創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，通過調(diào)查我們了解到較多醫(yī)學(xué)本科生認(rèn)為就業(yè)前景樂觀，覺得創(chuàng)新、科研是研究生的事情，與本科生無關(guān)，自己只要學(xué)好醫(yī)學(xué)專業(yè)知識就可以了。這種觀念在很大程度上制約了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新、科研興趣和積極性。

1.3　學(xué)生科研引導(dǎo)和組織實(shí)施機(jī)制不完善

國家和學(xué)校設(shè)立各級各類本科生創(chuàng)新性研究項(xiàng)目的初衷是讓學(xué)生自主申報(bào)項(xiàng)目，指導(dǎo)教師配合學(xué)生完成項(xiàng)目申報(bào)和實(shí)施工作[4]。然而，在實(shí)施過程中出現(xiàn)了較大偏差。首先，學(xué)生對創(chuàng)新項(xiàng)目認(rèn)識有誤，很多學(xué)生申請、參與項(xiàng)目只是出于從眾心理，主要是為簡歷“增光添彩”和“綜評加分”；其次，學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目尋找指導(dǎo)教師大多會(huì)直奔教授和科研名師，而教授和科研名師時(shí)間有限，只能“掛名”，根本不能發(fā)揮指導(dǎo)作用；最后，項(xiàng)目結(jié)題考核也存在問題，結(jié)題時(shí)只需參加終期結(jié)題答辯，提交結(jié)題報(bào)告，沒有完善的具有針對性的獎(jiǎng)懲考核制度。

1.4　缺乏本科生創(chuàng)新研究學(xué)術(shù)交流渠道和平臺(tái)

目前在我國，本科生參與科研會(huì)議和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)與渠道極少，且沒有為本科生科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)設(shè)立專門的交流平臺(tái)，無法進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、分享最前沿的研究成果[5]。因此，大多數(shù)參與創(chuàng)新項(xiàng)目研究的學(xué)生，其創(chuàng)新能力提升有限。

2　醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式

2.1　教研協(xié)同，激發(fā)學(xué)生科研興趣和意識

早接觸科研活動(dòng)有利于學(xué)生科研創(chuàng)新意識培養(yǎng)[6]。因此，在醫(yī)學(xué)本科生入學(xué)的第一學(xué)期，指導(dǎo)教師就開始培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和創(chuàng)新意識，在課堂教學(xué)過程中始終滲透本科生科研創(chuàng)新思維培養(yǎng)，激發(fā)其科研興趣和意識，拓寬學(xué)術(shù)視野。從第二學(xué)期開始，邀請科研學(xué)術(shù)素養(yǎng)較高或有論文發(fā)表及專利申請經(jīng)歷的學(xué)長、學(xué)姐開展科研創(chuàng)新學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，如本科生創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)交流專場報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)交流沙龍，成立科研興趣小組等。這些教學(xué)和科研相結(jié)合的活動(dòng)既可以提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，又可以激發(fā)其科研創(chuàng)新興趣，樹立科研創(chuàng)新意識，為后期開展科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)和科學(xué)研究打下良好基礎(chǔ)。

2.2　自主創(chuàng)新，建立科研興趣和思維

經(jīng)過早期科研意識培養(yǎng)，部分學(xué)生產(chǎn)生了一定的科研想法，能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，并能夠據(jù)此提出新的科研課題，建立初步科研思維。因此，從第二學(xué)期開始，有科學(xué)研究興趣的學(xué)生可在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，分步驟選修實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、醫(yī)學(xué)科研思路與方法和分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等科研基礎(chǔ)課程。教師可將有研究興趣的學(xué)生納入研究小組，指定“一對一”帶教人，進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)；學(xué)生參加研究小組會(huì)議，選讀文獻(xiàn)資料，由淺入深、由中文到英文、由前沿綜述到原創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)和臨床研究，從而對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究前沿及發(fā)展趨勢等有所了解，能夠自主創(chuàng)新，提升科研興趣，培養(yǎng)科研思維。

2.3　指導(dǎo)項(xiàng)目，注重科研實(shí)踐和操作

選擇經(jīng)過實(shí)驗(yàn)操作和技能培訓(xùn)、具有科研潛力的學(xué)生，以帶教教師的科研項(xiàng)目為載體，分配給其少量、可執(zhí)行性強(qiáng)的研究內(nèi)容；指導(dǎo)教師要重視學(xué)生科學(xué)研究過程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，提取、歸納、總結(jié)學(xué)生的思想精華，對有研究意義的內(nèi)容形成文字性資料甚至項(xiàng)目申請書；指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、分步驟地申請創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目，如學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目、本科教學(xué)工程國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目及君政基金科研見習(xí)進(jìn)修項(xiàng)目等。項(xiàng)目獲批后建立項(xiàng)目學(xué)術(shù)匯報(bào)制度，要求學(xué)生定期匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展情況，包括項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題、發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象和非預(yù)期結(jié)果；解決問題，分析問題，對發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象和非預(yù)期結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，以期有新發(fā)現(xiàn)和新突破，以利于創(chuàng)新能力、科學(xué)思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)；將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與本科生創(chuàng)新科研項(xiàng)目緊密結(jié)合，利用寒、暑假進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力、科學(xué)思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.4　以賽促學(xué)，加強(qiáng)科研交流

對于學(xué)生的優(yōu)秀研究結(jié)果，可以通過教研室/研究所成果展示、學(xué)術(shù)會(huì)議和論文發(fā)表等形式交流，并鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生參加蘭州大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評比、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技學(xué)術(shù)作品競賽和各級各類科研創(chuàng)新項(xiàng)目年會(huì)等，進(jìn)行全校、全省、全國學(xué)術(shù)作品競賽和學(xué)術(shù)交流。以賽促學(xué)，加強(qiáng)交流，提升學(xué)生科研和創(chuàng)新信心，增強(qiáng)科學(xué)研究能力。

2.5　學(xué)科交叉，促進(jìn)科研協(xié)作

醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)不應(yīng)該局限于醫(yī)學(xué)專業(yè)，應(yīng)注重多學(xué)科協(xié)作創(chuàng)新。交叉學(xué)科往往就是一種理論創(chuàng)新和技術(shù)發(fā)展[7]，學(xué)科交叉點(diǎn)就是新的科學(xué)起點(diǎn)和研究前沿。學(xué)科交叉與創(chuàng)新有著密切聯(lián)系，多學(xué)科交叉研究對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要意義，因此讓不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生合作開展研究，促進(jìn)其科研能力全面提升。

3　結(jié)語

“健康所系，性命相托?！贬t(yī)學(xué)生創(chuàng)新與醫(yī)學(xué)發(fā)展密切相關(guān)。醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)在充分了解醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，激發(fā)其科研興趣，激勵(lì)其主動(dòng)觀察、思考，培養(yǎng)科學(xué)研究興趣、思維和意識，指導(dǎo)學(xué)生積極開展各類創(chuàng)新實(shí)踐科研訓(xùn)練項(xiàng)目，積極參加學(xué)術(shù)交流，建立科研創(chuàng)新思維，以適應(yīng)未來社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

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