應用型人才素質教育與精品課程群建設

宋 偉，趙榮蘭，伊正君，魏書杰

（濰坊醫(yī)學院，山東 濰坊 261053）

21世紀對人才的要求已經(jīng)從單純掌握知識轉變?yōu)閼媚芰Πl(fā)展，我們應當以提高學生綜合素質為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學人才。根據(jù)教育發(fā)展要求，醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定為：以全面推進素質教育為辦學理念，以素質教育為根本，以專業(yè)學習為重點，以創(chuàng)新能力為核心，以社會實踐為紐帶，培養(yǎng)基礎理論和專業(yè)知識扎實、臨床實踐能力強、綜合素質高、富有創(chuàng)新精神、有較好自我發(fā)展?jié)摿Φ膽眯歪t(yī)學人才[1]。

精品課程群建設是指在高校打造一批具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理制度的示范性課程[2]，促進教師隊伍建設，優(yōu)化教學資源，改革教學方法，整合教學內容，加強教學管理，提高教學質量，這與素質教育的要求是相符的。

1　素質教育內涵與精品課程群建設

素質教育的內涵是人的主動發(fā)展和全面發(fā)展。人的主動發(fā)展是指素質教育是一種主體性教育，一個人的發(fā)展能力不是與生俱來的，也不是僅通過教師的教育就能形成的，而需要充分調動個體的內在力量，是主體性的發(fā)展。在以往的醫(yī)學教育中，教師滿堂灌、填鴨式進行單向知識傳授，教學方法陳舊單一，僅僅突出“教師的教”，而忽視了“學生的學”，抑制了學生的主動性、創(chuàng)造性。單一的考試方法和考試內容使得學生習慣死記硬背，陳舊的評價模式主要以課程考試成績定優(yōu)劣，束縛了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的發(fā)展[3]。精品課程群建設正改變著現(xiàn)代醫(yī)學教育，配備一流的教師隊伍，采用一流的教學方法，將一流的教學內容做成示范性課程，借助現(xiàn)代化教學手段，充分調動學生學習主動性和創(chuàng)造性，使所學知識逐漸得到內化，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，這正是素質教育的核心。我校醫(yī)學檢驗專業(yè)課程群建設綜合了各專業(yè)優(yōu)勢，整合全系最優(yōu)秀的教師錄制視頻，加強了師生互動，真正實現(xiàn)了教學相長。

全面素質教育是指素質教育著眼于學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。在新生入學伊始即開展素質教育，對學生提出較高專業(yè)素質要求。在學生學習過程中，始終將身心素質教育貫穿其中，促進學生全面發(fā)展。我校醫(yī)學檢驗專業(yè)精品課程群專門設置了思想道德教育與身心素質教育模塊，讓學生除從講座了解素質教育外，還能通過網(wǎng)絡學習、案例分析盡快適應大學生活。醫(yī)學檢驗專業(yè)精品課程群包括專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐課3部分，學生在學習基礎課理論知識后，可以根據(jù)自身情況進一步學習專業(yè)課，通過與專職教師互動，把課堂上沒有理解的問題弄懂。實踐課是檢驗專業(yè)的重中之重，增加了案例分析、綜合實驗設計等創(chuàng)新性內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，全天候開放實驗室，供學生實踐訓練。這些措施使得學生能在構建符合未來社會發(fā)展需要和個體發(fā)展規(guī)律的多元指標體系基礎上，實現(xiàn)全面發(fā)展，滿足應用型人才的要求。

2　素質教育觀念與精品課程群建設

隨著科學技術的突飛猛進，綜合素質在發(fā)展競爭中顯得尤為重要，因此高等院校必須緊緊圍繞素質教育這一中心目標，積極更新價值觀、人才觀、質量觀、教學觀。

在傳統(tǒng)教育觀念下，醫(yī)生是一個神圣的職業(yè)，許多人認為只要接受良好醫(yī)學教育就能獲得好的工作、好的收入、較高的社會地位，這種急功近利的價值觀阻礙了學生的全面發(fā)展。精品課程群建設改變了傳統(tǒng)價值觀，學生通過不同課程群學習，可以更加全面地了解醫(yī)學教育，更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，更系統(tǒng)地對自己感興趣的專業(yè)進行深入了解，這符合現(xiàn)代醫(yī)學精英教育的要求。例如，有些臨床醫(yī)學專業(yè)學生在學習了診斷學課程后，對化驗診斷感興趣，可以通過檢驗專業(yè)課程群進行深入學習，不僅開闊了思路，還提高了主動學習的興趣。

傳統(tǒng)教育質量觀主要以學生考試成績來衡量知識的多寡、深淺。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，知識的更新速度越來越快，光靠課本積累知識已完全不能適應時代的要求，于是人們把目光轉向網(wǎng)絡，而問題也接踵而至。網(wǎng)絡知識固然豐富，但質量良莠不齊，學生雖然積累了很多知識，卻無法辨別其真實性。精品課程群建設不僅可以把相關知識集中在一起，并且由一流教師講授，內容易于理解，隨后附帶的試題也能檢測學生對知識的掌握情況。現(xiàn)代醫(yī)學教育質量觀注重全面素質教育，要求學生會學知識、學會知識、學以致用。

3　素質教育評價系統(tǒng)與精品課程群建設

培養(yǎng)醫(yī)學創(chuàng)新人才就要建立規(guī)范、全面的評價體系，包括學生認知水平、技能水平、綜合素質3方面。教師在教學活動中要以人為本，重視學生潛能、愛好、才能、適應能力等方面的差異，因材施教，實現(xiàn)對學生的全面素質教育[4]。精品課程群建設在素質教育評價系統(tǒng)中占有重要地位。學生對精品課程群的學習過程就是培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)造性思維的過程[5]。每個學生可以根據(jù)自己的情況選擇學習不同的章節(jié)，每個章節(jié)后面都有小結和測試題，可以對現(xiàn)階段的學習進行評價，每門課程學完后都有相應的測試，檢測學生對本門課程的掌握情況。精品課程群和形成性評價系統(tǒng)相結合，充分調動了學生學習主動性，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

4　單門精品課程與精品課程群建設

最初的精品課程只是單一課程，不同課程由不同專業(yè)教師精心準備，忽視了課程之間的關系，缺乏系統(tǒng)性，學生在學習時只能看到單門課程的內容，受益面非常有限。根據(jù)現(xiàn)代素質教育理念，我們轉變傳統(tǒng)觀念，從單一精品課程建設轉為面向專業(yè)主干課程的精品課程群建設，弱化課程的獨立性，強化課程之間的親和性，凸顯其為共同目標服務的特征[6]。精品課程群建設過程中，我們注重課程之間的關聯(lián)與統(tǒng)整，使每一位專業(yè)課教師都參與課程群建設，推進專業(yè)綜合改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量。開展基于精品課程群的專業(yè)綜合改革與實踐，是推進課程建設的重要舉措。精品課程群建設不僅提高了教師教學水平，從專業(yè)角度對所授課程進行整體安排，而且學生在學習過程中也能有的放矢，促進整體素質的提高。

培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的醫(yī)學專門人才，是高等醫(yī)學院校的根本性、全局性、綜合性工作，是一項事關全局、影響深遠的系統(tǒng)工程。要全方位推進素質教育，構建新的教學模式，以課堂教學為主、精品課程群建設為輔，配合有效的形成性評價體系，合理引導和規(guī)范素質教育，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]張培莉，陳娟.對全面推進臨床醫(yī)學素質教育的思考[J].山西醫(yī)科大學學報，2003，5（1）：48-50.

[4]李艷芬，馬兆明.醫(yī)學素質教育與人才全面發(fā)展[J].中國衛(wèi)生質量管理，2003（2）：42-43.

[5]李曉坤.高等醫(yī)學院校精品課程建設實踐與思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（5）：59.

[6]謝幼如，尹睿，謝虎.精品課程群支持的專業(yè)綜合改革與實踐[J].中國電化教育，2013（8）：1-7.