淺論小學(xué)語文教學(xué)中的心理素質(zhì)培養(yǎng)

四川省成都高新區(qū)福田鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校 毛忠秀

要提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，就要把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，小學(xué)階段是學(xué)生思維、個性、品德等心理特點正處于形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。他們的心理發(fā)展及變化都具有很大的可塑性，無論是思維能力，還是個性品質(zhì)都易于培養(yǎng)。無論是好或是不好的心理品質(zhì)與行為習(xí)慣都能通過措施加以改變，因此如何探討和了解小學(xué)生的心理特點，并采取相應(yīng)的教育途徑，使他們的心理健康發(fā)展就顯得尤為重要。

一、學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)

提高學(xué)生的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力是素質(zhì)教育的重要要求之一。針對新形勢下的青少年成長的特點，加強學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會的能力。然而現(xiàn)在我們中小學(xué)生中存在的心理與社會適應(yīng)方面的問題是相當嚴重。

我校從一至六年級的800名學(xué)生中，有75%的留守學(xué)生，其中40%的學(xué)生或多或少存在心理和社會適應(yīng)能力的問題。例如：經(jīng)常在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出厭學(xué)、唯我獨尊、自私自利、性格孤僻、不善于同其他同學(xué)交往等心理問題。

所謂心理障礙或心理疾病，主要表現(xiàn)為：情緒與行為失常，愛生悶氣、愛發(fā)脾氣、找碴鬧事、嫉妒猜凝、性情孤僻、抗挫折能力差、以我為中心自暴自棄、悲觀厭世、離家出走、精神分裂、甚至輕聲自殺。曾經(jīng)有一位同學(xué)劉××因為在上課的時候回答問題時鬧出笑話被同學(xué)嘲笑，這樣他便懷恨在心，在下課后他把同學(xué)的書用小刀劃了一個大叉叉，老師教育他時，他一點沒有悔改的意思。有心理障礙的學(xué)生在行為表現(xiàn)上往往表現(xiàn)出看問題非此即彼，非白即黑，非好即壞；自私，以我為中心，不懂得關(guān)心別人。

二、形成心理障礙的原因解析

1.家庭與社會的原因

在農(nóng)村中許多學(xué)生家長都外出打工，孩子留給老人照看，在給學(xué)生創(chuàng)造豐富的物質(zhì)條件的同時忽略了孩子的心理健康的成長，這樣使得以部分學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)、生活中缺少了必要的家庭教育，造就了他們心理上的認知偏差和心理障礙。

2.學(xué)生與學(xué)生之間的交往

由于大多數(shù)學(xué)生不能正確分析看待問題的本質(zhì)，不善于正視自己的缺點和他人的優(yōu)點，常常以自我為中心來看待和處理問題，不能主動地去關(guān)心、幫助其他同學(xué)，這樣就造成了性格孤僻、互相攀比、處理問題時簡單粗暴的方式等心理障礙。

3.教師在教學(xué)中的教育方法和方式

教師在教學(xué)中的教育方式有可能影響學(xué)生的心理健康成長。例如：在客廳教學(xué)中老師對回答不上問他的學(xué)生經(jīng)常用帶有侮辱、歧視性的語言來挖苦打擊他，這樣有可能傷了這位同學(xué)的自尊心和自信心，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭惡上課的心理障礙。

4.在語文教學(xué)中忽視了學(xué)生個體差異

由于學(xué)生的身體素質(zhì)有差異，對語文學(xué)科的興趣有高有低，所以在教學(xué)中英有目的、有針對性地對學(xué)生進行教育教學(xué)。

三、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)的方法

在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的人格。在良好的教學(xué)氣氛中激發(fā)學(xué)生的積極情感，幫助學(xué)生解決心理困惑，培養(yǎng)健全人格，促進學(xué)生全面發(fā)展。

第一，營造富有人文氣息的語文學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)。古人說過：“大抵童子之趣樂嬉戲而憚拘檢……今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已?！闭Z文教學(xué)得以其得天獨厚的豐富的內(nèi)涵成為實施素質(zhì)教育不可多得的主陣地。有很多精美的文學(xué)作品，其中有反映現(xiàn)實生活的優(yōu)秀文學(xué)作品，也有豐富多彩的外國文學(xué)名著。從內(nèi)容來看，有品味人間真摯情誼的，有描繪自然界生動二充滿活力的動人畫面的，同時又有體現(xiàn)主人公在困境中樂觀、堅定成長的。這些都是我們每個學(xué)生成長比不可少的精神養(yǎng)分。如果我們語文老師善于捕捉這些豐富的思想內(nèi)涵，利用課堂教學(xué)，帶學(xué)生遨游語文天地，嘗試感情的溝通，體會到心靈的共振，九可以讓學(xué)生感受到豐富多彩的內(nèi)容，得到情感的體驗、審美的熏陶、心靈的凈化及思想的升華。老師應(yīng)利用課堂為學(xué)生講解歷史名人或當代名人，講解他們的成長經(jīng)歷，讓學(xué)生知道只有經(jīng)過了憂患的磨難，鍛造了堅強的毅力，才能成就非凡的事業(yè)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中除了收獲知識以外，還有金錢買不到的堅強意志。

第二，在教育教學(xué)中處處體現(xiàn)愛。在教育教學(xué)過程中教師應(yīng)給予每一名學(xué)生無私的關(guān)愛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中時時刻刻感受到老師的愛。特別是那些成就差的學(xué)生老師更應(yīng)該去關(guān)心、關(guān)愛他們，在學(xué)習(xí)過程中多對他們進行心靈的溝通，多對他們進行表揚、鼓勵，讓他們對學(xué)習(xí)和生活充滿希望和興趣。讓學(xué)生在老師無私的愛中成長，收獲知識，認識學(xué)習(xí)的目的和重要性，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，認真學(xué)習(xí)，同時用自己的愛去關(guān)心幫助身邊的每一個人，去團結(jié)同學(xué)共同進步。

第三，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基告訴我們：讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路。這就要求我們在教學(xué)的過程中隊學(xué)生要多表揚、多鼓勵，要運用羅森塔爾效應(yīng)。這樣，學(xué)生就會受到鼓舞。實際上，學(xué)生往往特別注重老師對自己的評價，老師有時一句不經(jīng)意的話或許就會影響學(xué)生的一生。所以我們教師應(yīng)提倡“賞識”教育，對學(xué)生多肯定多鼓勵，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。如果我們在課堂提問時多說兩句：“不錯，很好，有進步?！敝惖脑?；如果我們在學(xué)生的成績有了一點進步時多說兩句：“你很有潛力”之類的話；如果我們在學(xué)生考試前多說兩句：“你能行，你一定會成功?！敝惖脑?，學(xué)生就會因此產(chǎn)生信心，自信就是力量，學(xué)生有了信心，就會爆發(fā)出巨大的能量，最終就能后進變先進，失敗變成功。

第四，增強學(xué)生的競爭能力，充實學(xué)生良好的心理素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生競爭意識是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質(zhì)教育的重要特征和任務(wù)之一。在競爭日益激烈的新世紀，我們更應(yīng)該增強學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、上進心和抗挫折能力。

必須指出在語文教學(xué)中隊學(xué)生心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是教師有意識、有計劃、有目的、有措施的教育活動，而不是自然主義的結(jié)果。提高學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)與社會適應(yīng)能力，是一項十分細致和復(fù)雜的工作。