行進(jìn)在“有效教學(xué)”之路上

四川省瀘州石油中學(xué) 李德賢

上周，一位學(xué)生與老師課前在樓道上的對話引發(fā)了我的思考。

“老師，下篇文言文能換種方法學(xué)嗎？”

“文言文就要這樣學(xué)！字字落實，句句理解，才能考好試。不這樣學(xué)，你想怎么學(xué)？”

看到老師面有慍色，學(xué)生只好吐吐舌頭，走開了。

我想探個究竟，便去聽了聽課。課后我與幾位學(xué)生交談，覺得學(xué)生的想法很有道理。一篇《孟子二章》（八上），該教師用了五個課時才算基本結(jié)束，而且前面有個單元幾篇文言文也花了大量時間。冷靜地思考，從學(xué)生的感受想想，這樣的教學(xué)還真有問題。一拿到文言文就是先讀，再逐字逐句講解，再翻譯，再總結(jié)文言詞匯，再讀，再歸納概括主題。一連多篇都這么學(xué)習(xí)，波瀾不驚，毫無新意，學(xué)生怎么會不覺得乏味呢？就是吃魚翅，餐餐都這么吃也會膩啊！

曾經(jīng)，我也是這樣的語文教師，寫教案、講課文、改作業(yè)、閱試卷，在忙忙碌碌中，一期又一期，一年復(fù)一年，一屆換一屆。“兩耳不聞窗外事，一心只管教科書”，跟著感覺走，很少對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，連教研培訓(xùn)都覺得有點多余。只要學(xué)生成績提高了，我就以生為本了，我的教學(xué)就有效了，我就心安理得了。抱著這樣的心態(tài)，重復(fù)著自以為行之有效的做法，我做了近二十年“優(yōu)秀”語文教師。

2012年10月，我被選送到云南師范大學(xué)參加“國培計劃（2012）初中語文骨干教師研修項目”培訓(xùn)。本是十二分不情愿，但既然中獎了，還得收拾好心情。我來到了彩云之南，十天的研修學(xué)習(xí)，淳樸的云南風(fēng)情讓我難以忘懷，宜人的春城氣溫讓我倍感舒適。然而，真正顛覆我的，讓我腦洞大開的，還是國培專家們的學(xué)識、獨到見解，特別是首席專家張承明教授對“有效教學(xué)理論”的深刻剖析，讓我有醒醐灌頂之感。

語文課堂怎樣才能更有效？張承明教授認(rèn)為：“我們應(yīng)追求課堂的有效性。我們的課堂應(yīng)該是有效果的、有效益的、有效率的。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣……課堂教學(xué)有效性的核心是看學(xué)生是否愿意學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)?！币痪湓?，以學(xué)生為本，才是語文教學(xué)有效之本。

回校后，我嘗試著構(gòu)建自己的“生本課堂”“有效課堂”。其時，瀘州課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革如火如荼，我將“雙主體育人理論”引入課堂教學(xué)中，重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)并根據(jù)預(yù)習(xí)反饋確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課中師生主體協(xié)同聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)、當(dāng)堂訓(xùn)練診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知、情感上去生成我的課堂教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在課堂上的參與度、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，真的是潛力無窮，短短一學(xué)期下來，學(xué)生們的語文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)有了明顯提高，當(dāng)期的期末語文成績也有了較大提高。這之后，我又參加了為期三年的四川省第二屆語文骨干教師培訓(xùn)，還多次參加了涉及教育教學(xué)、學(xué)校管理的高端培訓(xùn)，也到成都、揚州、上海等地學(xué)習(xí)考察。每一次學(xué)習(xí)，每一處考察，我總愛把關(guān)注點投向“生本教育”“有效課堂”上，幾年來，不斷解剖、不斷碰撞、不斷修正，且行且思。

擔(dān)任校長后，逐漸淡出了語文教學(xué)第一線。但我對“課堂教學(xué)有效性”的關(guān)注更加真切。為診斷所在學(xué)校學(xué)科教師的課堂是否有效，只要在校，我不停地“走課”，堅持推門聽隨堂課，并留意課堂前后師生的交流互動。我發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)語文課堂的共性問題：追求文本解讀的最大化，認(rèn)為要把文本講深講透才好。一篇課文，巴不得把所有的知識點都講給學(xué)生，結(jié)果往往事與愿違，耗時多，重點不突出，學(xué)生哪點都沒掌握。如拿到說明文，就從說明對象、說明對象的特征、說明順序、說明方法、說明語言等方面去設(shè)計教學(xué)。這樣的課信息量確實大，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來說，不能說是有效的。因為這種千篇一律的教法，全然不去分析每個文本所獨有的特點，去挖掘文本最大的閱讀價值，必將使閱讀教學(xué)走向死胡同。且篇篇都這么教，學(xué)生能不煩嗎？以學(xué)生為本,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律,一課一得,得得相連,一步一個腳印，才是最根本的。

曾經(jīng)與一位畢了業(yè)的學(xué)生聊天，他說對語文是又愛又恨，初中三年，最難忘最美好的記憶是“語文綜合性學(xué)習(xí)”，老師把活動權(quán)交給了他們，在這種自由開放的語文學(xué)習(xí)中，他們感受到了語文學(xué)習(xí)的快樂，每個主題的綜合性學(xué)習(xí)都是他們最為期待的，從準(zhǔn)備到展示的整個過程都讓他們享受?？上В蠋煼攀值臋C會并不多。一席話給了我們很大的啟迪：我們了解自己學(xué)生的心聲嗎？

在這里，不得不補上一筆。新課改，倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，課堂上小組合作的形式出現(xiàn)了。但我們千萬別“東施效顰”，警惕課堂上“盲目合作、無效討論”等“無效放手”。作為語文教師，我們首先應(yīng)該明白的是教什么的問題，其次才是怎么教。語文教學(xué)如果用公式來套，再美的文章也會被我們教得索然無味，毫無靈氣。我們要懂得語文學(xué)科的特點，各類文體的特點，各篇文章的特點。我們面前的文本是一個個高尚的靈魂，是有內(nèi)涵的。我們要讀懂那一個個靈魂，根據(jù)文體特點來確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我們還要帶著學(xué)生走近文本，細(xì)細(xì)品讀，走出文本“舉一反三”；我們更要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，大量積累，回歸文本“舉三反一”。我認(rèn)為，這才是我們語文學(xué)科在“有效教學(xué)”中應(yīng)該扮演的角色。

教師的責(zé)任，并不是在于你在課堂上給學(xué)生灌輸了多少知識，學(xué)生在課堂上記了多少筆記，而在于學(xué)生是否感受到學(xué)習(xí)的快樂。一般說來，只要學(xué)生愿意學(xué)，樂于學(xué)，期待學(xué)，就會學(xué)有所獲。

重溫有效教學(xué)的理論，反思我們的語文教學(xué)之路，我感到語文課堂教學(xué)之任重道遠(yuǎn)。我想：教學(xué)探索的道路，正如登山，初級階段在山腳下，憑借著些許天賦、蠻力和勇氣，也可以突破幾重障礙，到得山腰；可真正要到達(dá)山峰，俯視群山，可能就需要更多的自我更新、蛻變和磨練。語文是多彩的，愿我們執(zhí)著地行走在“以生為本”這條花香滿地的路上，將自己的生命融于其中，讓我們的課堂教學(xué)更有效，也讓我們的教學(xué)生涯成為一道美麗的風(fēng)景！