用愛(ài)喚起孩子的自信

廣東汕頭市金砂小學(xué) 李桂賢

自信是自己相信自己，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的積極表現(xiàn)的心理傾向，是人類(lèi)健康心理的核心！強(qiáng)烈的自信心不僅是人類(lèi)在困難面前表現(xiàn)出來(lái)的一種積極向上、不屈不撓的心理狀態(tài)和斗志，更是一個(gè)人事業(yè)成功、為人類(lèi)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的必備條件，是人們?yōu)槔硐?、目?biāo)的實(shí)現(xiàn)付出畢生所有的根本保證。學(xué)者楚圖南曾說(shuō)：“人無(wú)自信心，則不能成功。自己以為我不能成功，則始終是無(wú)希望的失敗者。”自信心，于一個(gè)人的一生何其重要！因此，在與孩子們的相處中，幫助其樹(shù)立正確的人生觀的同時(shí)，更應(yīng)該從小培養(yǎng)、提高他們的自信心。

我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”他告誡教育者不能以簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待“后進(jìn)生”。歷史上，當(dāng)初的“后進(jìn)生”后來(lái)成就非凡者大有人在：如德國(guó)大詩(shī)人海涅、大科學(xué)家牛頓、我國(guó)著名畫(huà)家齊白石……因此，教師應(yīng)對(duì)“學(xué)困生”多一點(diǎn)“偏愛(ài)”，決不能輕易“賜與”他們“差生”、“傻瓜”等帽子，隨意“判刑”為“沒(méi)出息”、“無(wú)可救藥”，或者姑息、縱容、放任自流。教師應(yīng)該將濃濃的師愛(ài)灑向?qū)W生，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露。

一、適時(shí)寬容，樹(shù)立自信

人們常說(shuō)：“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短”，一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)人，老師不能用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異，維護(hù)學(xué)生的自尊，寬容學(xué)生的短處，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。班主任要像園丁之愛(ài)花卉，父母之愛(ài)子女那樣愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生，對(duì)待有不良行為表現(xiàn)的學(xué)生，要采取寬容的態(tài)度助其改過(guò)奮發(fā)。相信每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的一片天空，都是一塊等待開(kāi)發(fā)的沃土。

教師的寬容能喚起學(xué)生自尊自愛(ài)、自信自重，個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得到開(kāi)發(fā)，內(nèi)心得到感化。作為教師的我們，在教育過(guò)程中，面對(duì)一個(gè)個(gè)獨(dú)具個(gè)性的學(xué)生，應(yīng)少一點(diǎn)“雷雨”，多一些甘露，少一點(diǎn)指責(zé)，多一份寬容。

二、成功體驗(yàn)，培養(yǎng)自信

教師的愛(ài)應(yīng)該像陽(yáng)光照射在每一個(gè)孩子的身上，溫暖每一顆還十分稚嫩的心，特別是那些缺乏自信心的學(xué)生。心理學(xué)認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生摯愛(ài)的情感，能夠感染打動(dòng)每一位學(xué)生，乃至轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理動(dòng)力，影響其優(yōu)良品德的形成和個(gè)性發(fā)展的方向。因此，班主任在日常教育工作中，要用心觀察每位學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)。除教學(xué)外我們還要堅(jiān)持每天下班后和學(xué)生相處交談，和學(xué)生一起活動(dòng)、一起交流思想。要善于從學(xué)生的言行舉止中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和困難，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理特征，進(jìn)行有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)，啟迪其心靈，調(diào)動(dòng)他們自覺(jué)向上的積極性。

成功和失敗的體驗(yàn)都可增強(qiáng)后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而一次或多次的成功則會(huì)成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“激活劑”。對(duì)于缺乏自信心的學(xué)生，教師要有意識(shí)的安排他們回答一些淺顯的問(wèn)題，讓他們多做一些力所能及的、把握較大的事情，使他們不斷獲得成功的體驗(yàn)，從而使孩子的自信心、上進(jìn)心得以進(jìn)一步發(fā)展。給他們創(chuàng)造“成功”的機(jī)會(huì)；同時(shí)，要注重培養(yǎng)他們的自信心、意志力和成就動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，看到自己的力量，滿(mǎn)懷信心地、不斷地爭(zhēng)取成功。

三、暗示激勵(lì)，增強(qiáng)自信

孩子的自信來(lái)自于成長(zhǎng)感、價(jià)值感和勝任感。因此，教師在教育活動(dòng)中，要圍繞這幾個(gè)方面給予暗示和激勵(lì)。經(jīng)常告訴孩子他們?cè)陂L(zhǎng)大、在進(jìn)步；他們是有用的、被需要的、被喜愛(ài)的；他們是有能力的，會(huì)做越來(lái)越多事情的。因?yàn)?，?dāng)孩子因取得進(jìn)步或?yàn)樗俗隽撕檬露玫絼e人的肯定或贊美，就會(huì)產(chǎn)生一種快樂(lè)情緒，心理得到極大的滿(mǎn)足，精神上受到激勵(lì)和鼓舞。這樣積極的內(nèi)心體驗(yàn)又進(jìn)一步的增強(qiáng)了他們的自信心和上進(jìn)心，并由此產(chǎn)生再進(jìn)步的積極的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的自信心和上進(jìn)心。孩子的自信水平越高，決心越大，做起事來(lái)就會(huì)越勤快，越容易成功。這是一個(gè)互為因果的良性循環(huán)過(guò)程。當(dāng)我們期盼我們的孩子形成某種良好行為習(xí)慣時(shí)，我們就用贊美的語(yǔ)言去肯定、支持，并指導(dǎo)孩子重復(fù)這種行為。讓他們每天生活在陽(yáng)光中，生活在希望之中，讓每個(gè)人覺(jué)得“我有我存在的價(jià)值，我有我的精彩之處”，充滿(mǎn)自信地邁向各自的成功，在不同領(lǐng)域不同方面體驗(yàn)到自己都是莊稼地里的“一枝獨(dú)秀”。

精神上、物質(zhì)上的贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，是對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體的肯定評(píng)價(jià)，是激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取、努力向上的一種精神力量。它不僅對(duì)榮譽(yù)獲得者是一種鞭策，也同時(shí)可以激勵(lì)全體學(xué)生因此而奮發(fā)努力。一位美籍華人教授曾談到，他上中學(xué)時(shí)，許多學(xué)生對(duì)國(guó)家和個(gè)人都喪失了信心。一位教師靈機(jī)一動(dòng)，從幾百名學(xué)生中“挑選”60名學(xué)生組成一個(gè)“榮譽(yù)班”。這位教師說(shuō)：“你們是我挑選的最有前途的學(xué)生，將來(lái)必定大有作為?！边@批學(xué)生為自己成為“榮譽(yù)班”的成員而自豪，他們的自尊心和自信心被激發(fā)出來(lái)，他們也因此對(duì)自己的未來(lái)充滿(mǎn)信心，刻苦學(xué)習(xí)。這個(gè)班終于成為真正的“榮譽(yù)班”，這批學(xué)生大都成了才，這位教授自然就是當(dāng)年被挑選出來(lái)的學(xué)生之一。而實(shí)際上，他們當(dāng)初并不是真正挑選出來(lái)的，而是由抽簽決定的。他們走上成材之路，完全源于“榮譽(yù)班”三個(gè)字的激勵(lì)?？梢?jiàn)，教師平時(shí)要多用鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)告訴學(xué)生如何去做。讓學(xué)生感到老師的信任，從而激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)做下去，不斷進(jìn)步，完善自我，最終獲得“我能行”的高度自信。

德國(guó)哲學(xué)人類(lèi)學(xué)家米切爾.蘭德曼說(shuō)：“人的非特定化是一種不完善，可以說(shuō)自然把尚未完成的人放到世界之中，它沒(méi)有對(duì)人作出最后的限定，在一定程度上給他留下了未確定性?！笨梢赃@樣說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都是一塊有待于開(kāi)發(fā)或進(jìn)一步開(kāi)墾的土地。由于年齡、環(huán)境和教育等原因，在其身上都存在著許多“不完善”和“未確定性”。因此，在教育實(shí)踐工作中，我們要堅(jiān)信，每一個(gè)心理健康的人都有潛在的因素，只要我們用愛(ài)播種，用心澆灌，為之創(chuàng)造條件，提供舞臺(tái)，其潛能終將會(huì)被開(kāi)發(fā)，其素質(zhì)也將得到完善。讓我們用愛(ài)鼓起學(xué)生的風(fēng)帆，讓每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)信心地譜寫(xiě)好人生的樂(lè)章。