淺談核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化

廣東湛江市第五小學(xué) 譚如強(qiáng)

作為教師，如何看待核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化？換一個(gè)角度就是，教師要把時(shí)間、教學(xué)重點(diǎn)放在哪里？其實(shí)我覺得，課堂中有三件事很重要。

一、課堂教學(xué)要扎實(shí)落地

其實(shí)許多教師的課堂已經(jīng)符合核心素養(yǎng)的概念，現(xiàn)以三節(jié)體育錄像課為例。張家港市周鵬飛老師的《趣味耐久跑》、張家港市楊斌老師的《初級(jí)心肺復(fù)蘇術(shù)》、蘇州市陸根生老師的《排球側(cè)身下手發(fā)球》，執(zhí)教老師扎實(shí)的教學(xué)基本功、智慧駕馭課堂等方面的能力令人稱贊，其教學(xué)方法、手段靈活多變，使學(xué)生身心得到充分的發(fā)展。如周老師的《趣味耐久跑》在教學(xué)方法和手段上力求創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生把圖形跑當(dāng)作一種挑戰(zhàn)性的游戲，使學(xué)生把被動(dòng)的跑變?yōu)橹鲃?dòng)的跑，在圖形跑的過程中，成績公告欄使學(xué)生很有成就感，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，學(xué)科素養(yǎng)得到了很好的體現(xiàn)。陸老師《排球側(cè)身下手發(fā)球》課的開始采取了讓學(xué)生集體自我實(shí)踐體驗(yàn)，上課的隊(duì)形從四列橫隊(duì)成扇形打開到十字星，直接到圓形，兩列面向的練習(xí)隊(duì)形，盡量簡化隊(duì)伍的來回調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生始終在啟發(fā)、示范、點(diǎn)撥、比較、提問、討論等多種教學(xué)方法中主動(dòng)的學(xué)習(xí)。三節(jié)不一樣的體育課堂，扎實(shí)的課堂教學(xué)，知道了我們的課堂該如何真正走向?qū)W科核心素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)發(fā)生得更精彩！

二、課堂教學(xué)要有設(shè)計(jì)感

我們不能心里只有教學(xué)目標(biāo)，不能覺得內(nèi)容講完了教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了。教學(xué)設(shè)計(jì)的真正意思是要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

什么叫學(xué)習(xí)？如果我們只鉆研教學(xué)方式，就會(huì)看到很多小孩在課堂里學(xué)得無助，他每天都在印證自己的不行、不會(huì)，所以我常常說我們的課堂是不是經(jīng)常誤以為一個(gè)小孩說了就是全班到位，一個(gè)人懂了就是全班到位?，F(xiàn)以語文課堂教學(xué)為例。

走進(jìn)歷史，從先賢孔子到現(xiàn)在，我們的語文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。經(jīng)過世代教育學(xué)家的努力，我們的教學(xué)手段、教學(xué)理念都有了很大的變化。我們的課堂變得五彩繽紛,面對(duì)粉墨登場(chǎng)的小組合作學(xué)習(xí),面對(duì)紛至沓來的激勵(lì)性評(píng)價(jià),面對(duì)眼花繚亂的多媒體課件展示,我們的眼神似乎變得迷離起來,我們似乎很難再看到語文課堂那自然而清新的一面。

面對(duì)這種現(xiàn)象，當(dāng)前有很多學(xué)者進(jìn)行了思考和爭論。就此，華中師范大學(xué)教授用簡練的五個(gè)字——“鬧”“虛”“雜”“碎”“偏”概括了當(dāng)前語文教學(xué)的失衡現(xiàn)象。語文教育界有識(shí)之士大聲疾呼——語文課要求真、求實(shí)、求簡。

我有同感，只有堅(jiān)守語文課堂本真，才能讓有效教學(xué)在課堂落地生根，以切實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而應(yīng)去除求異心態(tài)、功利心態(tài)、“玩美”心態(tài)。

求異心態(tài)破壞了課堂的“生態(tài)資源”。在課堂上特別是公開課上有些老師為了展示自己的教學(xué)藝術(shù)，為了給聽課老師留下好的印象，會(huì)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，而往往這樣破壞了課堂的科學(xué)性和有效性。所以追求“原生態(tài)”的公開課，筆者認(rèn)為要注重教學(xué)策略的選擇。對(duì)于教學(xué)策略的選擇，我們不能被評(píng)委或者聽課老師所謂的印象所遮蔽。要放棄課堂花樣，不作秀。每種教學(xué)策略都要考慮是否能給學(xué)生一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

功利心態(tài)是指公開課盲目“煽情”，使學(xué)生理性思考流失，從而破壞課堂生態(tài)平衡。應(yīng)該說，公開課中的“煽情”關(guān)注的是課堂氣氛，而智慧課堂關(guān)注的是學(xué)生的理性思考。小學(xué)語文課，要有滿腔的熱情，要有淵博的學(xué)識(shí)，要有幽默風(fēng)趣，而歸根到底，語文課最大的需要還是智慧。確切的說，如小學(xué)高年級(jí)語文課，在落實(shí)字詞句段之后，應(yīng)該智慧一點(diǎn)，深刻一些。所謂智慧在語文課堂上，往往表現(xiàn)為學(xué)生理性思考的狀態(tài)。

“玩美”心態(tài)就是指在公開課上，作業(yè)布置常被“砍”，或者說作業(yè)布置只是流于形式，執(zhí)教老師是為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完美才布置作業(yè)。這種把作業(yè)布置只局限在口頭上，而對(duì)作業(yè)上交、批閱之類只字未提我們把它叫做“砍”作業(yè)，這樣會(huì)使得公開課的可持續(xù)性流失了。我們老師應(yīng)該把這一過程落到實(shí)處，這才是完美的保持了課堂的可持續(xù)的發(fā)展。

與此相對(duì)應(yīng)，我們要構(gòu)建高效課堂，要切實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就是要真實(shí)、樸實(shí)，做到字不離詞，詞不離字，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)，這才是我們所要的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、構(gòu)筑讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境

這其中包括看得見的和看不見的，看不見的我稱之為課堂文化，看得見的就是所有有形的課程資源。

好的課堂是看到學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過程，不是都一直會(huì)的過程，我們要用學(xué)生學(xué)的過程來教學(xué)。如果我們教學(xué)生，以學(xué)生學(xué)的立場(chǎng)而教學(xué)生的話，學(xué)生的問題會(huì)在教學(xué)中自然流淌，老師要有底氣面對(duì)學(xué)生各式各樣的問題，當(dāng)然，這就要求我們老師學(xué)科本身的基本素養(yǎng)夠好。好的課堂一定是上著上著教師就不見了，為什么會(huì)不見了，因?yàn)樯现现鴮W(xué)生作為課堂的主體，就站在了課堂的正中央，但這并不意味著教師可以輕松，實(shí)際上，教師要在背后做許多的努力。

可現(xiàn)實(shí)中，我們老師常常是最沒有耐心的人，我們一個(gè)接一個(gè)地把問題砸給學(xué)生，卻連三秒鐘的等待時(shí)間都不肯給。小朋友如果說得慢一點(diǎn)，頭上就好像盤旋著十幾只氣勢(shì)洶洶的禿鷹。如果教師是課堂最頻繁的發(fā)問者，一直很主動(dòng)地發(fā)問，那么學(xué)生就成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。如果教師經(jīng)常提出有固定答案的問題，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成猜測(cè)教師心中答案的習(xí)慣。如果教師的教學(xué)視野不夠?qū)拸V，學(xué)生往往會(huì)被束縛在教師的思想中。如果教師心中總有一個(gè)預(yù)想的答案，那么學(xué)生就會(huì)將精力花費(fèi)在揣摩教師心理上。如此下去，豈不是與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)背道而馳了嗎？

而真正安全的課堂是怎樣的呢？日本有不少學(xué)校在踐行佐藤學(xué)先生學(xué)習(xí)共同體。這樣的課堂上，一位小男孩被點(diǎn)名回答問題，但他沒有想好答案，這時(shí)候所有的孩子都安靜地等著他，沒有人爭著舉手替他解答。在這樣的等待中，孩子的原力被激發(fā)出來，而同伴的這份“無所事事的體貼”讓他充滿信心。

如此看來，核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化的核心問題，作為老師的我們，是應(yīng)努力讓學(xué)生成為互學(xué)共學(xué)的伙伴，而不是學(xué)科教學(xué)。