通用技術教學實施淺談

山西省晉中市昔陽縣中學校 石 鑫

在現(xiàn)階段通用技術課程的設備設施、評價、內(nèi)外環(huán)境等方面普遍存在困難的條件下，有效的教學實施就顯得尤為迫切。但許多問題困擾著技術教學的實施。

一、困擾通用技術教學實施的若干問題

（一）資源缺乏

目前通用技術最缺乏的是資源，其中包括課程專業(yè)知識以及學習交流機會，我們對課程性質(zhì)、理念理解還有欠缺，這不可怕，可怕的是我們沒有學習的渠道和機會。通用技術的教學決不是單一模式的，應該是豐富的、開放的、多元化的。然而我們卻只有很少的老師去交流，很少的機會去學習，這讓我們很難提高。因而在課程實施配套資源上，還有待完善。

（二）角色轉(zhuǎn)變困難

通用技術是一門全新的、高度綜合性的課程，這對教師提出了挑戰(zhàn)，通用技術教師都是由其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，他們?nèi)绾无D(zhuǎn)型?他們能否勝任通用技術課程的教學工作?部分教師對于課程最基本的指導綱要《普通高中技術課程標準》、《普通高中技術課程標準(實驗)解讀》都不去仔細研讀，不去深究課程的理念、目標，不去挖掘教材內(nèi)容的深層涵義。通用技術教師不同專業(yè)、不同背景的教師，所具備的素養(yǎng)各不相同，在理解課程內(nèi)容上，一些從科學學科轉(zhuǎn)型而來的教師認為，通用技術課程內(nèi)容沒有嚴格的知識體系；從勞動技術學科轉(zhuǎn)型而來的教師認為，通用技術課程內(nèi)容中理論知識偏多、動手實踐部分較少；有工科背景的教師認為通用技術課程內(nèi)容中的技術內(nèi)容不夠?qū)I(yè)、系統(tǒng)。教學過程都或多或少帶著原從事學科背景的烙印，很多時候?qū)⑼ㄓ眉夹g上成物理課、創(chuàng)作發(fā)明課、勞動技術課等。

（三）保障體制不力

通用技術普遍存在著發(fā)展動力不足的問題。由于通用技術課程尚未有教師評價的標準；職稱評定問題也尚待解決、相應的教學教研機制也有待完善。由于通用技術課程沒有高考的支持，各級領導、教育行政部門相對而言不重視通用技術課，進而不重視通用技術教師。很多教師對于教材、對自己不熟悉、不了解、總覺得力不從心、不感興趣或不能勝任的工作，缺乏動力是不可避免的。

二、通用技術教學實施

面對如此多的問題，我們該如何解決呢，現(xiàn)實的條件擺在那里我們能做的只能是精心設計，將學生的技術學習和技術設計過程融為一體

正如我們所知：通用技術課程里的設計是一個主要的內(nèi)容，貫穿于兩本必修教材之中。有些人只把“設計”看做技術層面的東西，其實設計應該是一種全新的思維方式和行為過程，設計是帶有創(chuàng)造性的活動。它已經(jīng)不再是接受別人的知識和經(jīng)驗，而是利用自己所學的知識和經(jīng)驗，去滿足一部分需求。而人們關注的就是事情的結(jié)果，而這個結(jié)果能否實現(xiàn)，就要看設計過程的可行性、操作性和科學性，而這個就是需要學生通過教學要了解的。通用技術學科就是要求學生從技術的角度去看問題，去研究問題，去解決問題。而且要讓學生形成科學的、合理的、可行的技術思想和技術價值觀，這種思想對他們以后的工作、學習、生活是很重要的。學好技術，掌握技術設計思想和提高技術素養(yǎng)都為他們將來做好準備。

要做到如此我們首先要去設計：設計課堂、設計教法、設計實踐……

1.整體進行教學設計，合理選用教學方法

普通高中新課程結(jié)構由學習領域、科目、模塊組成，這是和傳統(tǒng)的以各學科知識體系作為課程結(jié)構的一個最大區(qū)別。同樣，和傳統(tǒng)的以知識的邏輯順序為編排思路的學科課程不同的是，通用技術課程以技術內(nèi)容或?qū)ｎ}編排，涵蓋了技術與設計：（1）技術與設計；（2）電子控制技術、簡易機器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術、服裝及其設計、家政與生活技術、建筑及其設計、汽車駕駛與保養(yǎng)九個模塊的專題，這九個模塊幾乎涉及了高中所有的學習領域，形式多樣，內(nèi)容豐富。

教師在教授這門課程時，面對的不是一個個呈線性邏輯結(jié)構的系列的知識點，而是覆蓋了人類廣泛的生產(chǎn)和生活領域的一個個技術的設計或制作。在教學實施中，需要教師在整體把握各模塊教學目標、結(jié)構和內(nèi)容的基礎上，對每一單元、每一節(jié)的教學進行系統(tǒng)的設計，分析教學目標、學生的學習背景，設置學習任務，綜合處理教師、學生、教材和資源這四個要素，合理配置教學時間，恰當選擇教學形式。

為了完成模塊內(nèi)容中的某一教學任務，需要采用一定的教和學的方法和手段，這些方法和手段因內(nèi)容而異，因?qū)W生而異，因教學活動的組織形式而異。倡導教師根據(jù)模塊中的具體內(nèi)容和知識特點，多樣化地選擇教學方法，陳述性知識可以采用講解、展現(xiàn)、演示等方法，對于程序性知識，可采用任務驅(qū)動、問題解決、討論和自主型教學方法等多種形式。

2.設置問題情境，密切技術和生活的聯(lián)系

技術的性質(zhì)是人類為滿足自身的需求和愿望而對大自然進行的改造，技術起源于在滿足需求和愿望的過程中人類所遭遇到的各種各樣的問題，但并不是所有的問題都能通過技術來加以解決。發(fā)現(xiàn)與明確值得解決的技術問題是設計的立足點，也是學生進行技術學習的起點。在實施教學時，通過引領學生經(jīng)歷不斷的發(fā)現(xiàn)問題──應用技術──解決問題──發(fā)現(xiàn)新問題的過程，最終使學生學會帶著問題來，又帶著問題走；理解技術來源于生活，最終又回到生活的技術本質(zhì)。

3.精心選擇案例，開展豐富多樣的學習活動

教師教學時還可精心設計調(diào)查、探究、分析與討論、設計與制作等豐富多彩的活動，讓學生在參與活動的過程中感受技術，體驗技術設計與實踐的過程，引發(fā)學生對技術學習的濃厚興趣和對技術進行深入探究的內(nèi)在沖動，并通過設計與制作來解決生活中的技術問題。

技術實踐源于生活，但不是所有的技術活動都能夠在生產(chǎn)、生活實踐的真實場景里呈現(xiàn)。在這個時候就要求教師要精心選擇技術實踐、技術設計的案例或設計匠心獨運的活動，引導學生去體會設計的過程，形成良好的技術情感態(tài)度和價值觀，發(fā)展學生掌握技術思想和方法的能力，讓學生在參與活動的過程中感受技術，體驗技術設計與實踐的過程，引發(fā)學生對技術學習的濃厚興趣和對技術進行深入探究的內(nèi)在沖動，并通過設計與制作來解決生活中的技術問題。