“以導(dǎo)促學(xué)”教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

廣東恩平市第一中學(xué) 盧克杰

一、什么是“以導(dǎo)促學(xué)”教學(xué)模式

我們學(xué)校推行“以導(dǎo)促學(xué) 構(gòu)建高效課堂”已經(jīng)有兩三年時(shí)間了，成效還不錯(cuò)。那么，什么是“以導(dǎo)促學(xué)”教學(xué)模式呢？我的理解就是教師利用導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、合作探究，改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率低的狀況，從而提高課堂效率這樣一種教學(xué)模式。

二、“以導(dǎo)促學(xué)”模式在教學(xué)中的實(shí)施

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)

（1）確定導(dǎo)學(xué)案的組成結(jié)構(gòu)

我們參考了很多導(dǎo)學(xué)案，包括本學(xué)科和其他學(xué)科的，一般的導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、知識(shí)梳理、對(duì)應(yīng)練習(xí)等。我們經(jīng)過(guò)研究，決定了導(dǎo)學(xué)案的基本元素，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程。其他的元素，老師在個(gè)人備課時(shí)可以自行增加。

（2）編寫(xiě)注意事項(xiàng)

在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們老師會(huì)把教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)成三維目標(biāo)，并且盡量地詳細(xì)，但在寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，我們盡量寫(xiě)得簡(jiǎn)明扼要，讓學(xué)生一看就懂。寫(xiě)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)也是這樣，我們會(huì)盡量從學(xué)生角度出發(fā)，一看知道明白應(yīng)該著重學(xué)習(xí)什么。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，按照學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間順序來(lái)安排內(nèi)容，需要合作探究的則在當(dāng)個(gè)環(huán)節(jié)中說(shuō)明。

我們編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，采取了“主編人預(yù)先編寫(xiě)——集體討論修改定案——個(gè)人使用前再修改”三個(gè)步驟來(lái)編寫(xiě)，使得導(dǎo)學(xué)案既包含集體的智慧，又體現(xiàn)了上課老師的個(gè)性。在上完課后，最好就是能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案使用的實(shí)際情況，對(duì)導(dǎo)學(xué)案再作修改，可以收集學(xué)生們的意見(jiàn)，讓學(xué)生也參與到導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)中來(lái)，集思廣益。

2.導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用

（1）及時(shí)打印導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生

為了學(xué)生能有充足的的時(shí)間用導(dǎo)學(xué)案來(lái)預(yù)習(xí)，應(yīng)該盡量提前制作好導(dǎo)學(xué)案并分發(fā)到各個(gè)學(xué)生的手中，我們信息技術(shù)課一周一節(jié)，我覺(jué)得最好能提前一個(gè)星期分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，可以本節(jié)課發(fā)下節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案。為了方便學(xué)生，我們?cè)诒镜氐慕虒W(xué)網(wǎng)站上提供了導(dǎo)學(xué)案，還把導(dǎo)學(xué)案上傳到了QQ博客，讓學(xué)生在校外也能訪問(wèn)讀取導(dǎo)學(xué)案，而學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的一些想法之類也可以通過(guò)博客反饋給老師。

（2）在課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)際使用

在課堂中使用導(dǎo)學(xué)案，一般經(jīng)過(guò)“檢查交流——小組展示——老師點(diǎn)評(píng)”這三個(gè)環(huán)節(jié)。

我在講課前，會(huì)給3-5分鐘，讓各個(gè)組長(zhǎng)先檢查自己組員做導(dǎo)學(xué)案的情況，并讓組員間對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論。導(dǎo)學(xué)案中的一些問(wèn)題，采取個(gè)人回答、小組代表展示成果等方式來(lái)解決，然后老師再對(duì)各小組的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)和小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如果可以，最好能有實(shí)際的例如加分等的獎(jiǎng)勵(lì)。最好能讓每個(gè)小組都有發(fā)言和展示的機(jī)會(huì)，而有些問(wèn)題則可以通過(guò)小組搶答的方式來(lái)解決。

三、“以導(dǎo)促學(xué)”模式運(yùn)用的效果

1.提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在導(dǎo)學(xué)案中，有很多內(nèi)容都是需要學(xué)生自己看書(shū)預(yù)習(xí)來(lái)解決的，這就使得學(xué)生不能像以前那樣只是依賴?yán)蠋熒险n講授來(lái)掌握知識(shí)，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.增強(qiáng)了學(xué)生的合作交流能力

導(dǎo)學(xué)案中一般都設(shè)計(jì)了小組交流環(huán)節(jié)，一些問(wèn)題需要小組合作才能完成，在課堂上，設(shè)置了小組代表匯報(bào)展示小組學(xué)習(xí)成果這一環(huán)節(jié)，這些措施使得學(xué)生不得不進(jìn)行小組交流與合作，在實(shí)踐中增強(qiáng)了這方面的能力。

3.鍛煉了學(xué)生的膽量及口頭表達(dá)能力

小組代表在展示和陳述學(xué)習(xí)成果時(shí)，能夠鍛煉自己的膽量和表達(dá)能力，有些學(xué)生陳述時(shí)聲音過(guò)小，有些思路不夠清晰，有些在講臺(tái)展示時(shí)過(guò)于害羞沒(méi)有面向全班同學(xué)，這些小問(wèn)題都在后來(lái)的課堂表現(xiàn)中慢慢改善。

4.提高了課堂教學(xué)效率

（1）教師在備課過(guò)程考慮問(wèn)題更全面

在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，我們會(huì)根據(jù)教材和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，能對(duì)教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容更熟悉，對(duì)課本的交流和探究欄目有更好的取舍，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)再度進(jìn)行反思，思考各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有沒(méi)有讓學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)、有沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生某方面的能力。導(dǎo)學(xué)案、教案和教材的有機(jī)結(jié)合無(wú)疑可以促進(jìn)課堂效率的提高。

（2）縮短了講授時(shí)間，增加了課堂知識(shí)容量

由于學(xué)生在課前就做了老師編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)課堂內(nèi)容提前熟悉，所以在課堂上很多東西都可以不用再重述，在學(xué)生展示成果后，根據(jù)實(shí)際情況給予點(diǎn)評(píng)總結(jié)就可以了，這就縮短了老師講授的時(shí)間，把課堂還給學(xué)生，避免了“滿堂灌”，使學(xué)生有更多思考問(wèn)題的時(shí)間，可以學(xué)習(xí)更多的拓展知識(shí)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的有效性

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做到有的放矢，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、“以導(dǎo)促學(xué)”模式教學(xué)應(yīng)用存在的問(wèn)題及建議

在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別老師不愿意使用導(dǎo)學(xué)案，主要原因是：第一，嫌打印導(dǎo)學(xué)案麻煩，針對(duì)這點(diǎn)，我覺(jué)得如果可以像別的學(xué)科一樣，有專門(mén)的導(dǎo)學(xué)案書(shū)就好了，就不用每節(jié)課都去打印和分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，我們可以把修改完善的導(dǎo)學(xué)案，裝訂成冊(cè)，印刷成書(shū)，成本分發(fā)給老師和學(xué)生，人手一本，這樣就方便多了。第二，習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂，認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行改革。這個(gè)問(wèn)題，主要是觀念認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。我們學(xué)校通過(guò)開(kāi)展課改示范課，讓大部分老師來(lái)了解這種課堂教學(xué)模式，讓老師體會(huì)到其帶來(lái)的好處，“知之深，愛(ài)之切”，多點(diǎn)舉行課改的優(yōu)質(zhì)課比賽、導(dǎo)學(xué)案評(píng)優(yōu)比賽等，以此來(lái)激發(fā)老師課改的熱情。

在使用導(dǎo)學(xué)案上課的時(shí)候，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠的問(wèn)題，主要在于學(xué)生討論交流展示這些環(huán)節(jié)的時(shí)間沒(méi)有控制好，要解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為可以在集體備課的時(shí)候，進(jìn)行模擬課堂，對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理分配，而課堂教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的一些突發(fā)情況難以預(yù)料，這就有賴于老師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及處理問(wèn)題的能力了

總之，任何一項(xiàng)課改，從推行到推廣，都會(huì)經(jīng)歷一定的困難，在傳統(tǒng)課堂不能滿足新課標(biāo)要求的情況下，尋求出路成了當(dāng)然，課改成了必然，我們堅(jiān)信，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用“以導(dǎo)促學(xué)“教學(xué)模式會(huì)給我們的課堂帶來(lái)生機(jī)，在探索的道路上，能幫助我們發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)手段，在制作教學(xué)網(wǎng)站時(shí)，我們想到了翻轉(zhuǎn)課堂模式，能否與現(xiàn)有模式結(jié)合來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量呢？這個(gè)有待探究。作為一線信息技術(shù)教師，不僅僅是把課上好，還應(yīng)該參與到教研中，在教研中促進(jìn)教學(xué)。