初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)

山西省呂梁市文水縣劉胡蘭鎮(zhèn)中學校 李 晶

語文是學生理解和運用祖國語言文字的基礎(chǔ)課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。其中閱讀教學在初中語文教學，乃至整個教育過程中都有相當重要的地位。閱讀能力是一種十分重要的能力。學生對各科知識的學習都離不開閱讀，學生正是通過閱讀各種資料收集信息，接收知識，培養(yǎng)自己。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地有理解地閱讀的人，他是不能順利地掌握知識的?！?/p>

初中語文教學的兩個重點，一是閱讀，一是寫作，就像是一個人的左膀右臂，缺一不可，而前者又是后者的基礎(chǔ)，離開了閱讀，寫作也就無從談起。在整個初中語文教學過程 中，閱讀教學幾乎花去了教師一大半的精力，但學生的閱讀能力卻往往不盡人意。怎樣培養(yǎng)學生的閱讀能力筆者從二十幾年的教學經(jīng)歷中深感到應該做到以下幾點：

一、在有聲誦讀中培養(yǎng)學生的閱讀能力

要提高學生的閱讀能力，誦讀是閱讀的基礎(chǔ)。學生閱讀文章時，要掃清閱讀障礙。借助工具書，解決生字生詞，讀準生字，理解其意思，在此基礎(chǔ)上才能誦讀。誦讀能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動學，并提高學習效率。誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗。要改變目前語文教學效率不高，學生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。

為此，本人常有以下幾種做法：

1.利用語音、語調(diào)、語氣等引導學生進入角色，摹擬人物情態(tài)。

2.開啟學生情感的閘門，讓在文章中蘊涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。

3.我們要善于體現(xiàn)氛圍，讓學生漸進入意境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學生在我們營造的氛圍中不知不覺的，逐漸的進入到課文的意境中來。

4.教師需要誘導學生反復朗讀內(nèi)容含蓄的文章，由表及里，由淺入深去品味會，重點是對詞、句的品味。對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。筆者認為，在語文教學中實施“品讀法”，更易于培養(yǎng)學生的閱讀能力，下面從四方面談?wù)劇捌纷x”教學中要注意的問題。

一要品得細，就是一個字一個字地、一句話一句話地、多角度地反復地咀嚼品味語言材料。正如葉圣陶先生所說：“一字未宜忽，句句悟其神。” 我的體會是：讓學生閱讀課文，抓住那些凝聚作者情感的，閃爍作者獨到感受的精華文段、重點語句、關(guān)鍵字詞進行細細品析。這樣既可以在字、詞、句的咀嚼中領(lǐng)略作者遣詞造名的功力，體會其用法的精妙；又可以更深、更全面地去理解文章的內(nèi)容，作者的情感，作品的思想，語言的風格等，達到對文章“窺一斑而見全豹”的認識效果。

二要品得深，就是對課文見解深刻，經(jīng)過一番由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的品讀，從別人不易讀或不能讀的地方讀出味道來。在閱讀教學中，引導學生探幽發(fā)微、扣問弦外之音，揣摩語言外殼下蘊含的深層次含義，既可培養(yǎng)學生思維的發(fā)展，又可更深刻地理解文章的內(nèi)涵。

三要品得美，就是從“美”的角度、“好”的角度對課文進行品味揣摩，品評欣賞文中不同凡響的表達藝術(shù)，從而產(chǎn)生審美激情，獲得深刻的審美體驗。品讀美文時，教師要善于從“美”的角度，引導學生進行“美點尋蹤”，無論是用詞、寫句、層次、結(jié)構(gòu)，還是音樂、畫面、形象、思想等，都可讓學生用自己審美的眼光去追尋和探究，發(fā)現(xiàn)其美的所在。如果我們的語文課上，學生能與莊子一起逍遙游，與蘇軾同游赤壁，隨毛澤東觀北國風光，跟隨范仲淹做客岳陽樓，豈不美哉！

四要品得奇，就是角度豐富，視野開闊，通過多角度鑒賞和思辨分析，進行科學的審美判斷，形成獨創(chuàng)的見解，發(fā)別人所未發(fā)。

二、培養(yǎng)學生閱讀興趣，讓學生由“要我讀”到“我要讀”

興趣是最好的老師。實踐證明，學生在學習生活中，興趣起著重要作用。一個學生的閱讀興趣的高低，決定了他注意力水平的高低，也決定了他思維能力發(fā)展的快慢。培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生自發(fā)地大量閱讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑。

激發(fā)學生的閱讀興趣，一是結(jié)合課文教學，由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸、擴張。二是按照不同學生的興趣愛好，有針對性地推薦課外讀物。學生因年齡、性別、性格、愛好、心理特點等方面的差異，閱讀興趣各有不同。三是注意容量適當，循序漸進。四是注意不斷刺激，鞏固深化。

三、注重閱讀方法的傳授，加強閱讀指導

首先應讓 學生掌握“速讀”與“精讀”這兩種方法，并做到二者的有機結(jié)合。“速讀”和“精讀”是當今社會不可缺少的兩種閱讀方法，前者可以增加閱讀的廣度，適應當前信息時代的要求，后者則增加閱讀的深度，理解前人的思想精髓。

教師在指導學生閱讀時，應以“導讀”為主。有些文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧一些的地方，隱含在字底的含義，他們就未必能領(lǐng)會。教師必須在這時給學生以指點，三言兩語，要言不繁，能使他們領(lǐng)悟就行。教師的“導”要把握方向，扣緊重難點；要啟迪思維，誘發(fā)聯(lián)想，疏通思路；要給予方法，傳授技巧。要鼓勵學生多提問，多討論，多交流，多爭論，切忌目標不明，字詞句篇，一股腦兒往學生腦里灌，只重知識不問方法，其結(jié)果只能是教師越教越累，學生越學越厭，閱讀成了學生最厭煩，最無聊的功課。

四、克服閱讀中的不良習慣，及時糾錯糾偏

首先，要克服急功近利的閱讀。其次，是懶漢式的閱讀。再次，是偏離航向的閱讀。

冰凍三尺，非一日之寒，學生閱讀能力的培養(yǎng)同樣是一項曠日持久的工作，但是抓住了這一點，就抓住了學生學習能力培養(yǎng) 的關(guān)鍵，“教最終是為了不教”，“授之以魚，不如授之以漁”，學生有了較強的也能力，就為終生的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。