我的習(xí)作指導(dǎo)策略例談
——以小學(xué)高年級(jí)為例

東方市第一小學(xué) 柳重蘭

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。要幫助學(xué)生有效掌握寫(xiě)作技巧，輕松突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，老師的指導(dǎo)策略特別重要。下面結(jié)合我個(gè)人的一些教學(xué)案例談?wù)勎伊?xí)作指導(dǎo)中的一些策略。

一、積極尋找寫(xiě)作話題，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)

習(xí)作教學(xué)中，激趣是首要。只有充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，才能讓他們?cè)敢忪o下心來(lái)寫(xiě)作，也才能把自己內(nèi)心最真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)。無(wú)可否認(rèn)，寫(xiě)作是一件很辛苦的腦力勞動(dòng)。以小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，想要求他們對(duì)寫(xiě)作保持一貫的興趣是不可能的。下面以我的一節(jié)習(xí)作課說(shuō)說(shuō)如何有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

某個(gè)固定的作文課時(shí)間，我本來(lái)是要按計(jì)劃指導(dǎo)如何寫(xiě)好讀后感的，可學(xué)生的情緒都不高?？吹竭@樣的情景，我說(shuō)：“我們今天不上習(xí)作課了，玩一玩吧。”一聽(tīng)到玩，哇！全班立馬精神抖擻起來(lái)。我開(kāi)始跟同學(xué)們講游戲內(nèi)容和規(guī)則：每個(gè)同學(xué)說(shuō)一個(gè)詞，大家來(lái)猜這個(gè)詞是形容誰(shuí)的。話音未落同學(xué)們立馬就玩開(kāi)了。但因?yàn)樵~語(yǔ)的泛用性，猜中者寥寥無(wú)幾。我又說(shuō)：“這回每個(gè)人來(lái)說(shuō)一句話，看我們能否猜出是誰(shuí)?！边@回猜中的幾率比較大，教室里因此不時(shí)騰起一股興奮的笑聲。我趁熱打鐵：“這回我們每個(gè)同學(xué)選一個(gè)同學(xué)來(lái)寫(xiě)，但文章中不能透露這位學(xué)生的名字，寫(xiě)完后讀給大家聽(tīng)，看哪位同學(xué)的習(xí)作能夠讓同學(xué)們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)讓大家猜出寫(xiě)的是哪位同學(xué)。”

規(guī)則定下來(lái)后，孩子們開(kāi)始四處搜尋寫(xiě)作的目標(biāo)，確定目標(biāo)后，馬上動(dòng)手。半小時(shí)后，基本上都完成了。

接下來(lái)的課堂更是熱火朝天了。每讀一篇習(xí)作，都能引起一股小浪潮。等到大家的精氣神完全被充分激發(fā)的時(shí)候，我開(kāi)始給孩子們分析習(xí)作。大概分析了三五篇，孩子們已初步了解自己的問(wèn)題所在了。之后，同學(xué)們都知道怎么去改自己的作品了，我這才讓孩子們動(dòng)手修改習(xí)作。

兩節(jié)課聽(tīng)時(shí)間在孩子們的忙碌和開(kāi)心中，一眨眼就過(guò)去了，在寫(xiě)、讀、評(píng)、改之后，每個(gè)孩子都有了一篇內(nèi)容具體，描寫(xiě)生動(dòng)的習(xí)作。這次習(xí)作指導(dǎo)課無(wú)疑是成功的，而成功的秘訣只有一個(gè)，那就是適時(shí)抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，并能靈活地運(yùn)用。

二、作前指導(dǎo)宜精不宜繁

習(xí)作指導(dǎo)比閱讀指導(dǎo)更要求講的度。講少了，學(xué)生掌握不到點(diǎn)上，那就講而無(wú)功；講多了，學(xué)生聽(tīng)煩了，喪失了寫(xiě)作的興趣，那就得不償失。

我曾經(jīng)上過(guò)這樣一節(jié)作前指導(dǎo)課：寫(xiě)一位印象深刻的老師。

第一步，指導(dǎo)確定主題：“同學(xué)們，大家跟柳老師相處了那么久，我想你們對(duì)柳老師也有所了解了，如果讓你們用一個(gè)字來(lái)形容一下柳老師，你們覺(jué)得哪個(gè)字最貼切？”孩子們開(kāi)始各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)“嚴(yán)”，有的說(shuō)“美”，有的說(shuō)“兇”，甚至還有的說(shuō)“丑”，這時(shí)候，有個(gè)同學(xué)大聲說(shuō)“怪”。我把孩子們說(shuō)的詞一個(gè)個(gè)寫(xiě)在黑板上，然后讓他們分析，這里面哪個(gè)詞最能體現(xiàn)柳老師跟別的老師不一樣的地方。最后大家一致通過(guò)，“怪”最能體現(xiàn)。第一步，確定主題任務(wù)完成。以此告訴學(xué)生，在確定主題的時(shí)候，要力求新穎，有個(gè)性。

我第二步，指導(dǎo)組織材料。

我又接著引導(dǎo)：“請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)柳老師做過(guò)的給大家印象深刻的事?！焙⒆觽冇珠_(kāi)始爭(zhēng)先恐后地說(shuō)開(kāi)了。我一一把大家說(shuō)的事都寫(xiě)在黑板上，一共14件。學(xué)生說(shuō)完后，我因勢(shì)利導(dǎo)：說(shuō)說(shuō)這些事，哪些是柳老師在做，別的老師也都做過(guò)的，只要是別的老師做過(guò)的，通通劃掉。最后剩下五件。我告訴為生：“這五件事是別的老師沒(méi)做過(guò)的，而柳老師卻在做，這些最能說(shuō)明柳老師的‘怪’，這五件事都可以寫(xiě)。”這一步是教學(xué)生寫(xiě)作要選擇典型事例來(lái)突出人物特點(diǎn)。

第三步，指導(dǎo)如何寫(xiě)好。“這五件事中，你對(duì)哪件最感興趣（也可以是兩件，但不能再多）？”學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行選擇。選好后，告訴學(xué)生，在寫(xiě)作的時(shí)候把自己選擇的事例寫(xiě)詳細(xì)，寫(xiě)生動(dòng)，而另外幾件可以在結(jié)尾的時(shí)候點(diǎn)到為止，這是告訴學(xué)生如何詳細(xì)得當(dāng)。

一節(jié)作前指導(dǎo)課，完成確定中心、選材、詳細(xì)得當(dāng)三個(gè)目標(biāo)任務(wù)的教學(xué)。課前指導(dǎo)三個(gè)任務(wù)分三步走，內(nèi)容不太多也不少，剛剛好讓學(xué)生明白這樣的作文該如何去寫(xiě)就行。然后學(xué)生可以趁著自己思路最清晰的時(shí)候，完成寫(xiě)作。

三、作后指導(dǎo)要得法

1.先診病后下藥，才能對(duì)癥下藥

既然是對(duì)癥下藥，就要先診病。每一次習(xí)作，幾十個(gè)孩子只要每個(gè)人有一個(gè)問(wèn)題，那就

是一大堆問(wèn)題。怎么辦？一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課不可能把所有的問(wèn)題都一一解決。我個(gè)人一般是先解決普遍在犯而又較容易解決的一兩個(gè)問(wèn)題，再選一兩個(gè)知識(shí)性較強(qiáng)的問(wèn)題來(lái)解決。每節(jié)課解決兩三個(gè)問(wèn)題，就是教給學(xué)生兩三個(gè)寫(xiě)作知識(shí)，足矣。

2.講解要深入淺出，幽默風(fēng)趣

比如在講評(píng)《“怪”老師》這篇習(xí)作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，很多都沒(méi)注意到細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以至作文寫(xiě)得只有骨架沒(méi)血沒(méi)肉。我拿出一篇讀了之后，夸張地拍拍胸口：“寶貝，你把我寫(xiě)死了?！焙⒆觽儾唤猓医又f(shuō)：“你們看，整篇文章，老師沒(méi)說(shuō)一句話，沒(méi)做一個(gè)動(dòng)作，沒(méi)有一個(gè)表情，這不是死人嗎？”孩子們哈哈大笑，有個(gè)頑皮的還說(shuō)：“老師是僵尸?！蔽亦嵵仄涫堑貙?duì)那個(gè)孩子說(shuō)：“請(qǐng)你讓我復(fù)活好嗎？”孩子們又是一陣大笑。但笑過(guò)之后，他們知道自己的問(wèn)題在哪，也知道該怎么改自己的習(xí)作了。

3.賞評(píng)結(jié)合，促進(jìn)寫(xiě)作

小學(xué)生的心理特征是好勝心強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺。所以在作后講評(píng)過(guò)程中，我們要適當(dāng)?shù)亟o予贊賞，從好文到好段到好句到好詞，盡我們所能去保護(hù)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。一句看似簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，可能會(huì)是點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作熱情星星之火。

4.評(píng)、改力求同步。

習(xí)作講評(píng)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作，在動(dòng)手修改中掌握寫(xiě)作技巧。所以在講評(píng)完每個(gè)問(wèn)題后，要讓學(xué)生對(duì)照自己的習(xí)作，找出自己的問(wèn)題，按老師教的方法馬上修改。修改完一個(gè)問(wèn)題后，再繼續(xù)下個(gè)問(wèn)題的講評(píng)。而且為了不斷激發(fā)學(xué)生修改的熱情，要換不同的方法來(lái)改。可以自己修改，也可以同桌互改，當(dāng)然，也可以自己找要好的同伴交換著改。

習(xí)作是一項(xiàng)勞心勞心的事情，學(xué)生在各種知識(shí)的交互纏繞下更會(huì)倍感吃力，倍感困惑，難關(guān)重重。為師者需盡其機(jī)智，多謀策略，想方設(shè)法化難為易，變繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生在輕松自如的心境中幸福地作文。今日筆者所述之習(xí)作教學(xué)策略不及九牛之一毛，個(gè)人觀點(diǎn)淺嘗輒止，不足為范，與大家共勉之。