淺談小學語文朗讀教學現(xiàn)狀及對策

福建省莆田市秀嶼區(qū)南日中心小學 張承騰

《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀?！薄耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄白x”是語文學科的主要特色。蘇軾也曾經(jīng)說：“三分詩，七分讀”。朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。目前的朗讀教學存在諸多不盡人意之處。

一、朗讀教學的現(xiàn)狀

1.朗讀重視不夠

2.朗讀興趣缺乏，方式單一

3.朗讀評價表面化

4.朗讀指導簡單化

5.朗讀目標定位不準

二、朗讀教學的作用

（一）朗讀有助于發(fā)展學生的語言能力

學生通過各種形式的朗讀，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。語文教材選編的文章大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字、掌握語言文字的規(guī)范大有好處，對指導平時說方言的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。如教學《桂林山水》，學生通過朗讀，對漓江靜、清、綠的水和桂林奇、秀、險的山留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，學生就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言能力。

（二）朗讀有助于審美教育

教材中有許多描寫自然景物的文章，優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師聲情并茂地朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入文本的意境，認識文中所描繪事物的形狀、顏色，感受自然的美。

（三）朗讀有助于發(fā)展學生的思維

朗讀不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。

（四）朗讀有助于提高學生寫作能力

朗讀使學生通過對語言文字的感悟、朗讀，在不知不覺中把教材課文中的寫作技巧轉化為自己的寫作技巧，從仿寫到內(nèi)化再到自創(chuàng)，寫作時就能很自然地做到信手拈來了。因此，在語文教學中抓好朗讀環(huán)節(jié)，加強語感培養(yǎng)，不僅有助于提高學生閱讀、鑒賞文章的能力，而且有助于提高學生的寫作水平。

三、朗讀教學的策略

（一）創(chuàng)設文本的情境

教學中可通過導語引入、背景介紹、播放樂曲、動情誦讀、質(zhì)疑提問等環(huán)節(jié)或手段，設置與教學內(nèi)容相關的教學情境或氛圍，使學生進入文本中，讓文中的畫面和作者的思想感情在學生的頭腦中動起來，從而掀起學生思想感情的波瀾，使學生隨著作者的感情變化，受到感染，產(chǎn)生共鳴，得到潛移默化的熏陶。

（二）朗讀時間要充分

在當前的語文教學中，學生沒有得到充裕的時間去朗讀課文，無法真切理解課文內(nèi)容，思考也不深刻，感受并不強烈，體會到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，長此以往，學生必然會失去理解的個性。對此，教師應根據(jù)教材特點安排好每節(jié)課的朗讀時間，讓學生有充分的時間正確地讀課文，學生有足夠的時間反復讀，才能讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。鼓勵學生多讀，關鍵是教師不能以自己的分析來代替學生的朗讀，一定要把讀書和思考的時間還給學生，讓學生有充分的時間多讀書，讓學生自己去體會和領悟文章內(nèi)涵，由“聽者”變成真正的“讀者”。教師則充當學生學習的促進者和指導者，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中得到情感的熏陶。

（三）引導學生升華情感

課文中的語言都寄寓著作者的思想，凝聚著優(yōu)美的語句、豐富的情感，而要讓學生感受到這些精髓部分，需要教師引領學生與作者進行心靈的溝通對話，引領學生誦讀。一是要精心選擇誦讀的內(nèi)容，精選學生能與之發(fā)生情感共鳴的文章。二是要在誦讀過程中，引導學生由感知課文到理解課文，再到引起共鳴，將知識內(nèi)化為自己的理解，加強情感體驗。三是要體現(xiàn)學生的個性，積極引導學生根據(jù)自己的理解和體會讀好課文。四是教師要率先垂范，對于要求學生誦讀的文章，教師要率先示范誦讀。五是教師要教給學生閱讀方法，多給學生提供朗誦的機會，學生通過抑揚頓挫、長短徐疾地朗讀，展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中深層的含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界，在誦讀中積淀深厚的文化素養(yǎng)。

（四）合理運用各種朗讀形式

讀的形式有范讀、領讀、齊讀、表演讀、分角色讀等。老師要靈活采用各種形式，激發(fā)學生的興趣。其中范讀指導必不可少，由于小學生的模仿能力強，所以教師適時的范讀是朗讀教學不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，能讓學生身臨其境，激發(fā)學生朗讀的激情。如范讀《桂林山水》時，教師用飽含的感情來范讀，感染學生，把學生帶入文章的情境之中。教師不能讓學生單調(diào)機械地模仿語調(diào)，要讓學生學會從自己的真實感受和體會出發(fā)，在理解的基礎上調(diào)動多種感官，在真正感受文章內(nèi)涵的基礎之上進行朗讀，讀出真切的感情。

（五）開展朗讀競賽等活動

利用閱讀課進行背誦古詩、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動，并設立相應的獎勵制度，以此激起學生朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。重視每天的早讀和午讀時間，要求學生都要放聲朗讀，教師也和學生一起朗讀，既可以起示范作用，又能提高學生朗讀的積極性。開展積累大賽，讀完一課后，讓學生說說積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段，看誰積累得又多又好，并能用自己的朗讀形式背出來。這樣不但培養(yǎng)了學生的積累能力，而且提高了朗讀水平。

總之，朗讀是有聲的語言藝術，它在小學語文教學中起到不容忽視的作用。只有通過教師精心的指導，學生的刻苦練習，才能真正在小學語文教學中展現(xiàn)朗讀的藝術魅力?！扒匀f漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”，我們堅信朗讀教學一定會在小學語文課堂教學中展現(xiàn)出藝術魅力！