家園合作 培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

黑龍江省建三江管理局前鋒農(nóng)場幼兒園 王 丹

一、當(dāng)前我國幼兒園以家園合作為基礎(chǔ)培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的現(xiàn)狀

（一）以家園合作為基礎(chǔ)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方式單一化

實(shí)現(xiàn)家園合作的途徑、方式是多樣化的，但是在幼兒園的實(shí)際活動中，家園合作的方式卻顯得單一、無味，家園合作的效果也并沒有那么明顯。這主要是由于家長一般都會上班，即使能夠抽出時間來幼兒園共同進(jìn)行幼兒行為習(xí)慣教育，時間也是非常緊迫的，在這一種緊張的時間限制之下，教師和家長往往沒有足夠的時間進(jìn)行交流，而在其他時間段，家長和教師之間的交流也是少之又少，一般都會集中在傳統(tǒng)的家長會上。

（二）家園合作程度不夠深入，家園雙方對培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的責(zé)任混淆

很多家長幾乎沒有參與過幼兒園相關(guān)培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣活動的決策，大部分家長也常常會以工作忙、沒時間等理由拒絕來幼兒園進(jìn)行聽課，以家園合作為基礎(chǔ)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣只是停留在表面形式上，由此可以看出我國幼兒園的家園合作其實(shí)還正處于起步和探索階段，發(fā)展水平較低，絕大多數(shù)的家長也只是習(xí)慣性的問問老師孩子在幼兒園的各項(xiàng)情況，并不會去對孩子教育深入的進(jìn)行探討，單向性較強(qiáng)，如果說雙方真正的實(shí)現(xiàn)教育合作，那么這種情況真的是少之又少，家長的被動地位較為明顯，教師和家長也都不能夠明確的認(rèn)清自己的職責(zé)所在。

（三）家長和幼兒教師在幼兒行為習(xí)慣教育問題上缺乏換位思考

教師可以說是幼兒園教育的核心領(lǐng)導(dǎo)者，在幼兒園教育中也具有著舉足輕重的地位，在許多幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育活動中，占有主導(dǎo)地位的往往是幼兒教師和孩子們，家長雖然也參與到活動中來，但是通常是以一個觀摩者的身份而參與的，被動的去配合教師的各項(xiàng)工作，而對于活動中的一些具體事項(xiàng)并沒有發(fā)言權(quán)，而大多數(shù)家長似乎也已經(jīng)習(xí)慣了這一種合作的方式，對老師的安排言聽計從，很少自己主動去思考合作方式的有效性，也很少會有創(chuàng)新，這樣的結(jié)果就是家園合作的效果微乎其微，流于形式。

二、如何利用家園合作實(shí)現(xiàn)幼兒良好行為習(xí)慣的有效培養(yǎng)

（一）在豐富多彩的親子活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

在豐富多彩的親子活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣是最有效、最直接的途徑，通過邀請家長到幼兒園中來，共同參與某一種娛樂、學(xué)習(xí)活動，不僅可以拉近父母與孩子之間的距離，讓父母能夠直觀化的觀察孩子的行為習(xí)慣，及時對不良行為加以糾正，同時也有利于激發(fā)孩子參與活動的積極性。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)家園聯(lián)系平臺強(qiáng)化對幼兒行為習(xí)慣的教育

在現(xiàn)如今很多的家園合作實(shí)例中我們不難發(fā)現(xiàn)，之所以許多家園合作效果不理想，主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的孩子家長都需要工作、上班，所以很少有時間能夠參與到家園互動中來，而互聯(lián)網(wǎng)則很好的解決了這一問題，相關(guān)的幼兒園可以利用互聯(lián)網(wǎng)搭建相關(guān)的家園合作平臺，及時的在平臺上發(fā)布各類與孩子在幼兒園行為習(xí)慣表現(xiàn)的有關(guān)信息，同時開設(shè)“家長教育論壇”等模塊，實(shí)現(xiàn)家長與老師的隨時隨地的交流，提高行為習(xí)慣教育的效率，促進(jìn)家園合作的深入進(jìn)行。

（三）角色轉(zhuǎn)變，積極開展形式多樣的家長會

想要更好的幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，相關(guān)的幼兒教師可以積極的展開形式多樣的家長會，改變傳統(tǒng)的以教師為中心、主導(dǎo)的模式，鼓勵孩子家長站上講臺成為家長會的核心，分享自身對孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育觀念以及對幼兒園的發(fā)展意見，共同的交流探討創(chuàng)新的行為習(xí)慣教育方法，讓家園合作能夠得到更好的推進(jìn)。

（四）開展個性化教學(xué)，實(shí)行分層教育

幼兒教師在對幼兒行為習(xí)慣教育時，不能夠全部一致化的對待，要適當(dāng)?shù)挠兴皡^(qū)別”，這里的區(qū)別主要指的是相關(guān)的教師需要及時的了解孩子的成長環(huán)境、家庭背景等因素，在摸清孩子的性格習(xí)慣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對性的展開行為習(xí)慣指導(dǎo)。除此之外，在家園合作中，幼兒教師必然也少不了與孩子家長的交流，每個家長的教育觀念或多或少都會有所區(qū)別，因此相關(guān)的幼兒教育工作者也不要把同化家長的教育觀念作為與家長交流溝通的主要任務(wù)，而是應(yīng)該尊重家長的教育觀念，在充分溝通協(xié)調(diào)之后，共同為孩子制定切實(shí)可行的教育教學(xué)計劃，為孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）建立健全相關(guān)的激勵機(jī)制，充分發(fā)揮模范作用

幼兒時期，孩子往往容易會被一些簡單的鼓勵、獎勵所吸引，如果能夠在恰當(dāng)?shù)臅r間對孩子的良好行為習(xí)慣進(jìn)行獎勵，也有利于促進(jìn)孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，相關(guān)的幼兒園在推行家園合作時，要注重對獎勵機(jī)制的構(gòu)建，在平時的家園合作互動的活動中，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子進(jìn)行一定的獎勵，同時也可以定期對孩子的日常學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣養(yǎng)成狀況進(jìn)行評估，對行為習(xí)慣良好的孩子進(jìn)行相應(yīng)的獎勵，同時將優(yōu)秀的事跡在幼兒園的活動宣傳欄進(jìn)行展示和宣傳，這種方式一方面能夠促進(jìn)孩子更好地規(guī)范、約束自己的行為，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，另一方面也會給其他的孩子起到一定的示范作用，讓孩子能夠更加積極地投入到行為習(xí)慣養(yǎng)成活動中去。

（六）健全評估制度，及時的鞏固反思

總結(jié)和評價環(huán)節(jié)也是家園合作互動的核心。幼兒園在進(jìn)行家園合作活動的過程中不可避免的會遇到這樣或那樣的困惑，這時候如果能夠在活動結(jié)束后，根據(jù)家園合作活動過程中老師對孩子行為習(xí)慣的觀察和指導(dǎo)，對家園合作活動表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，不僅能夠幫助家長、孩子發(fā)現(xiàn)家園合作活動中的問題，也能夠讓孩子明白什么樣的行為、方式是可取的，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)家園的有效磨合，為以后家園合作的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。不過相關(guān)的幼兒教師在對家長和孩子進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)時，也要注意語氣、措辭的委婉、恰當(dāng)，應(yīng)當(dāng)以鼓勵和表揚(yáng)為主，對于不足之處要委婉的表達(dá)，同時對于孩子的要求也不能過于嚴(yán)格，要以寬松的態(tài)度對待。

總結(jié)和建議：

家園結(jié)合是現(xiàn)如今幼兒教育的重要方式和途徑之一，對于孩子的行為習(xí)慣養(yǎng)成也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。相關(guān)的教育工作者需要全面的了解孩子的家庭教育情況，及時與家長進(jìn)行溝通、交流，尊重家長的教育觀念，從而推進(jìn)家園合作的進(jìn)一步深入，為孩子的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。