激趣法在初中作文教學(xué)中的有效性探究

廣西岑溪市大業(yè)鎮(zhèn)第二中學(xué) 黎楚耘

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。提起作文，教師們有一個(gè)共同的感受：教師難教，學(xué)生難寫。的確，就一堂作文課而言，往往是教師講得口干舌燥、滿頭大汗，而學(xué)生仍然無(wú)動(dòng)于衷，無(wú)法下筆。作文難，究竟難在哪里？總結(jié)過去，我認(rèn)為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在作文教學(xué)過程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題學(xué)生作文－－教師批改－－學(xué)生看分”的教學(xué)模式，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了學(xué)生寫作文的興趣，因而學(xué)生無(wú)話可說，無(wú)話可寫；其二，長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教學(xué)囿于課本本身，忽視了教學(xué)與客觀世界的聯(lián)系，學(xué)生視野狹窄，詞匯貧乏，認(rèn)識(shí)水平低，學(xué)生感到有話不會(huì)表達(dá)；其三，多年來，在作文教學(xué)中，沒能從整體上把握中學(xué)作文教學(xué)的階段特點(diǎn)，忽視了作文教學(xué)的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，因而收效不大。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，立足于教法和評(píng)改等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立大作文教學(xué)觀

中學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學(xué)觀。明確中學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和目的，注重對(duì)學(xué)生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。同時(shí)，教師在作文課上除了向?qū)W生講授寫作文的技巧，更重要的是在講授范文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多讀課文感受作者的寫作特色，教師加以指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒、模仿，寫出自己的文章。最后，必須重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)他們講真話，只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時(shí)促進(jìn)他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。

二、以學(xué)生為主體，發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性

首先，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性。在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣方面，中學(xué)語(yǔ)文教師可采取以下措施：第一，先觀察后作文。引導(dǎo)學(xué)生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)愿望。第二，先實(shí)踐后作文。學(xué)生親身參加的實(shí)踐活動(dòng)，往往津津樂道，此時(shí)讓學(xué)生寫出實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)過和感受，自然興趣盎然。第三，注重平時(shí)積累，做到厚積薄發(fā)，抓時(shí)機(jī)寫作文。

其次，要注重學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。①中學(xué)語(yǔ)文教師要有創(chuàng)新意識(shí)，樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主導(dǎo)的教學(xué)思想，給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境。②大膽放手學(xué)生作文，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新空間。③踏踏實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生思想素質(zhì)，語(yǔ)文素質(zhì)等各項(xiàng)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。

三、采用多種方法，提高學(xué)生寫作能力

（一）閱讀

俗話說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”學(xué)生通過閱讀，積累了一定的素材，在作文時(shí)，這些素材便會(huì)像泉水一樣源源不斷地涌出來，真可謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！蹦敲?，學(xué)生寫作就不再是一件難事了。所以，在中學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“讀”是關(guān)鍵所在。

（二）體驗(yàn)生活

作文教學(xué)是帶有社會(huì)性的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而更廣闊的場(chǎng)所則是整個(gè)社會(huì)。因此，當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，在實(shí)際生活中獲得寫作靈感。 從生活中學(xué)習(xí)作文，即引導(dǎo)學(xué)生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學(xué)生作文的源泉。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風(fēng)雨雷電、寫觀察日記，鼓勵(lì)學(xué)生把他們?cè)诟鞣N學(xué)習(xí)活動(dòng)中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無(wú)米之炊”的難題，又有效地進(jìn)行了練筆。

（三）課外練筆

為了更好地提高學(xué)生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外寫日記，周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，積累材料，提高組織和表達(dá)能力。

（四）口頭作文

作文教學(xué)的實(shí)踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語(yǔ)訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材，構(gòu)思，語(yǔ)言表達(dá)等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭的觀念，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，例如，組織演講比賽，詩(shī)歌比賽，口頭編故事等等，確實(shí)提高學(xué)生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務(wù)。

四、改進(jìn)評(píng)改方法，教師下水作文

作文教學(xué)一般簡(jiǎn)化為“指導(dǎo)——習(xí)作——評(píng)改”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中評(píng)改作為收尾性工作，在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前中學(xué)作文評(píng)改，或評(píng)語(yǔ)式，或評(píng)分式，或評(píng)級(jí)式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對(duì)學(xué)生的作文草草批閱，要么對(duì)此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)一利。

為了克服這些弊病，中學(xué)語(yǔ)文教師在評(píng)改時(shí)構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海某所學(xué)校實(shí)驗(yàn)這種“互動(dòng)批改”的作文教學(xué)改革表明，在調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)為“互動(dòng)”模式有益于作文教學(xué)的效果。

所以當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“互動(dòng)”評(píng)改模式勢(shì)在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫作文，最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫作文?！爆F(xiàn)今，很多中學(xué)語(yǔ)文教師因?yàn)楣ぷ鞣敝鼗蛞暦段臑檎淦?，很少自己寫下水作文。因此，我認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報(bào)－－教師下水》一文中說：“語(yǔ)文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生?！?所以中學(xué)語(yǔ)文教師只有親自嘗試寫作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫作能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)。