關(guān)于公開課的思考

黑龍江省伊春市伊春區(qū)第二中學(xué) 方世斌

一、忿忿然，發(fā)誓打破潛規(guī)則

公開課存在潛規(guī)則是教育界公認(rèn)的事實(shí)。而且級(jí)別越高，事先的準(zhǔn)備，試講、事先給學(xué)生的“滲透”也就越多。出課老師的每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，每一句話都加工潤(rùn)色到珠聯(lián)璧合，每一個(gè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題都要向?qū)W生“暗示”，甚至答案都要“滲透”。經(jīng)過(guò)這樣的精心準(zhǔn)備，公開課的效果可想而知：教研員、領(lǐng)導(dǎo)交口稱贊，聽課的老師大加贊頌，蜻蜓點(diǎn)水的指出一點(diǎn)存在的瑕疵，最后皆大歡喜。

對(duì)于這樣的公開課“做秀”，我深惡痛絕。教師的職業(yè)生涯中都要參加各種級(jí)別的公開課。為什么就不能表現(xiàn)真實(shí)的自我呢？如果學(xué)生真的都對(duì)答如流，對(duì)所教的知識(shí)全都掌握了，這節(jié)課還有意義上嗎？我決心要打破這種潛規(guī)則，有機(jī)會(huì)上一節(jié)“原生態(tài)”的公開課。我不能改變別人，但我可以改變我自己。

二、想當(dāng)然，拒絕做秀惹麻煩

隨著年齡增長(zhǎng)，到要評(píng)高級(jí)職稱的時(shí)候了，為了進(jìn)一步擴(kuò)大在學(xué)校教師中的影響，準(zhǔn)備多出公開課，機(jī)會(huì)來(lái)了。

本學(xué)期，學(xué)校搞家長(zhǎng)開放日。教學(xué)校長(zhǎng)陪同家長(zhǎng)聽了我的一節(jié)課。岳麓版必修2《大蕭條與經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一課，是在實(shí)驗(yàn)班上的一節(jié)課。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生素質(zhì)高、能力強(qiáng)，反應(yīng)快，對(duì)我預(yù)設(shè)的問(wèn)題回答很好?？梢哉f(shuō)圓滿完成了教學(xué)三維目標(biāo)。而且體現(xiàn)出了新課程改革的理念。用的PPT展示的圖片家長(zhǎng)很趕興趣，算是很成功的一節(jié)課。校長(zhǎng)比較滿意“你這節(jié)課講的不錯(cuò)，在全校組織觀摩課，體現(xiàn)新課程改革的理念，就用這個(gè)班，重新講一遍，在全校老師面前展示”。

回家后我想：在省里都參加過(guò)比賽，出過(guò)表演課。一節(jié)校級(jí)的公開課還能有什么問(wèn)題？我決定不做什么準(zhǔn)備，不和學(xué)生溝通，不去生硬的“做秀”，堅(jiān)決不用已經(jīng)講過(guò)這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)班級(jí)講課。那樣豈不是在做假？我要用沒(méi)有講過(guò)這節(jié)課的普通班級(jí)的學(xué)生來(lái)講。結(jié)果出事了。給我沉重的打擊。

《大蕭條》主要是讓學(xué)生分析1929～1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和影響，通過(guò)我在PPT上所給出的圖片材料、文字材料、表格材料來(lái)搭建平臺(tái)。結(jié)果平時(shí)一貫活躍的普通班異常沉悶，對(duì)我所預(yù)設(shè)的問(wèn)題如同墜入云里霧中。整個(gè)課堂異氣氛異常的壓抑、沉悶。我根本沒(méi)有把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)。我清楚的看到了老師們的無(wú)奈和著急，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的冷竣表情。我知道：完蛋了。

三、垂頭喪氣，批評(píng)指責(zé)滾滾來(lái)

我們學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)是公開課的評(píng)課決不留情面的。我校的公開課評(píng)課是屬于“講課的總不對(duì)，聽課的總是對(duì)的”那種評(píng)課。對(duì)授課老師存在的問(wèn)題是要堅(jiān)決指出的。

“小吳，這是怎么了？不是你一慣的作風(fēng)呀”？

“一貫的幽默、機(jī)智和隨機(jī)應(yīng)變哪里去了”？

“天天吵著要公開課打假，打破潛規(guī)則，這回看你怎么收拾”？

四、痛定思痛，反思自責(zé)細(xì)思量

靜下心來(lái)，我認(rèn)真的反思自己的這節(jié)課的問(wèn)題出在哪里了。難道真的是我堅(jiān)持要公開課打假，沒(méi)有事先給學(xué)生滲透而出了問(wèn)題？班級(jí)的選擇的問(wèn)題？為什么同一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)班和普通班的效果如此的懸殊？不是，決不是我堅(jiān)持上“原生態(tài)”課出的問(wèn)題，是我自身存在問(wèn)題。

1.自己想當(dāng)然的把普通班級(jí)的學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生的知識(shí)和能力等同了。沒(méi)有真正的因材施教，了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，所選擇讓學(xué)生分析的材料對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生是適合的。而對(duì)普通班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則超出了他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平。

2.沒(méi)有搭建合理的平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)障礙的時(shí)候，我也有點(diǎn)慌，沒(méi)有積極的引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，而是自己把結(jié)論交給了學(xué)生。導(dǎo)致了公開課“冷場(chǎng)”的尷尬局面。

3.自己思想麻痹，經(jīng)歷的公開課多了就掉以輕心了，一些細(xì)節(jié)沒(méi)有處理好。在得知要在全校表演后，我還是準(zhǔn)備了的。不過(guò)不是準(zhǔn)備研究學(xué)情，而是在“美化”自己PPT。使自己的PPT更多了，結(jié)果是“學(xué)生還沒(méi)有弄明白前面的問(wèn)題，頻繁的點(diǎn)擊鼠標(biāo)更換屏幕的內(nèi)容，師生之間的思維產(chǎn)生斷裂”，“提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間”。

4.沒(méi)有安排學(xué)生預(yù)習(xí)。我愚蠢的以為預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生做準(zhǔn)備了，就是公開課在弄虛作假。其實(shí)課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，不是準(zhǔn)備“做秀”。通過(guò)事先布置的預(yù)習(xí)“學(xué)生知道了課堂教學(xué)內(nèi)容主題，在主題的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，范圍相對(duì)縮小，容易理解、掌握一節(jié)課的基本要求，而且節(jié)省時(shí)間；告訴學(xué)生基本要求，可以使學(xué)生知道本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高預(yù)習(xí)的針對(duì)性”。而我沒(méi)有讓學(xué)生事先去預(yù)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教材的生疏，對(duì)我在PPT突然給出的材料感到茫然，不知所措。

五、無(wú)怨無(wú)悔，求真務(wù)實(shí)真本色

但是對(duì)一些老師所說(shuō)的，在講過(guò)的班級(jí)再講一遍或者把老師的思路告訴學(xué)生，求得公開課“圓滿”。我不能接受。

這節(jié)課的氣氛的沉悶、壓抑，學(xué)生沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，主要在于我沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的不同的情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)情來(lái)給學(xué)生不同的材料。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)之所以成功在于學(xué)生的素質(zhì)比普通班級(jí)學(xué)生的素質(zhì)要高。普通班級(jí)的學(xué)生對(duì)材料的分析、歸納和概括能力是無(wú)法和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生相比的。語(yǔ)言的表達(dá)能力也有一定的差距。并不是我在授課以前沒(méi)有給學(xué)生滲透和“授意”。

對(duì)于公開課所存在的“做秀”的問(wèn)題，很多的專家學(xué)者早就指出了其中的弊端。著名教育家陶西平就指出：“當(dāng)前的‘公開課之風(fēng)’成就了一批名師，耽誤了一批學(xué)生”；“靠一節(jié)課一舉成名”的“造星”，并沒(méi)培養(yǎng)出真正的名師。

所以，在今后的工作中，如果遇到大型的公開課，一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，給出不同的材料來(lái)搭建合適的平臺(tái)。我絕不會(huì)違背自己的原則去“做秀”。在這個(gè)問(wèn)題上，我永遠(yuǎn)的無(wú)怨無(wú)悔。