淺析說課技巧

石振芳

（隴南市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 隴南 746041）

說課是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對評委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋的目的，從而使教學(xué)設(shè)計不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。

1 語言的要求

說課的語言要求是確切地使用概念，科學(xué)地進行判斷，合乎邏輯地進行推理；做到用詞恰當，句法規(guī)范，語言連貫，表述流暢，在樸實之中有文采，還要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深奧的道理淺顯化；說課的語言還應(yīng)依據(jù)說課的內(nèi)容，速度的快與慢、聲調(diào)的低與高相結(jié)合，不能是從頭到尾始終一種語調(diào)；要合理地運用語言的幽默藝術(shù)，通過比喻、夸張、詼諧等手法，使聽者在輕松活潑的氣氛中，領(lǐng)會說課的內(nèi)容。

說課應(yīng)當以講述語言為主，再綜合運用課堂教學(xué)語言和朗讀語言?！爸v述”即講說，就是把事情和道理講出來，它是說者面對聽者一種“獨白性”的言語活動，其特點是語言輸出的單向性，沒有聽眾的言語配合,而且獨白語言不使用談話法、問題法、對比討論法，而唯一依靠獨白來闡明事理。說課以使用此種語言為主，是因為獨白語言便于說課者系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)想和所持的理論依據(jù)。當然，這并不是說說課就只要使用一種語言就夠了。恰恰相反，說課還要求綜合運用多種語言。如：在說教學(xué)程序設(shè)計的時候，由于說的是怎樣教，為了讓聽者聽清楚課堂教學(xué)是怎樣一步一步實施的，就需要置自己于課堂教學(xué)的情境之中，像實際的課堂教學(xué)那樣，有講有讀，有問有答，整個過程都應(yīng)以使用課堂教學(xué)語言為主。一般來說，說課中除在說教學(xué)程序設(shè)計時要使用教學(xué)語言以外，還有課堂教學(xué)的導(dǎo)語，課堂教學(xué)總結(jié)也應(yīng)使用教學(xué)語言，這樣才能使聽說課的人有一種身臨其境的感覺。與此同時，在說教學(xué)程序的時候，有時還需要運用朗讀語言。如說課者能在說課中根據(jù)說的材料的內(nèi)容和所要反映的思想感情，恰當?shù)剡\用朗讀語言，就可以增強說課的感染力，并產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。

2 節(jié)奏的要求

說課的節(jié)奏是指說課者說課時聲音的高低和語速的快慢。說課要掌握好節(jié)奏，快慢結(jié)合，抑揚頓挫，不但能提高語言的表現(xiàn)能力，而且還能提高語言的感染力。總的要求是，應(yīng)用敘述的語調(diào)說課，中速，聲音不輕不重。但在現(xiàn)實的說課中，有時會出現(xiàn)3種情況：一種是規(guī)定的說課時間到了，而課還未說完，于是出現(xiàn)了說課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時間觀念，后來發(fā)覺時間所剩無幾，而內(nèi)容還有許多未說，于是突然加快語速，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開始時說得快，后來內(nèi)容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好故意減慢語速，以期延長時間。這些現(xiàn)象都會嚴重影響說課的整體效果。說課前應(yīng)根據(jù)說課規(guī)定的時間，對各部分內(nèi)容所需的時間大致進行估算，要盡量做到整個說課過程節(jié)奏統(tǒng)一，在規(guī)定的時間內(nèi)有條不紊地說完該說的全部內(nèi)容。

3 內(nèi)容的要求

在說課中，內(nèi)容正確，是說課的最基本的要求。一切教學(xué)藝術(shù)的運用，都應(yīng)建立在教學(xué)內(nèi)容的正確之上，如果內(nèi)容出現(xiàn)謬誤，即意味著學(xué)生在課堂教學(xué)當中接受的將是一種錯誤。一般按照上課前后的不同，可以分為課前說課和課后說課，課前說課是說教學(xué)設(shè)計，而課后說課是說實施教學(xué)設(shè)計的結(jié)果。課前說課的主要內(nèi)容由以下幾方面構(gòu)成。

3.1 說教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容（說教材）

說教材包括3個方面內(nèi)容：（1）教材簡析；（2）提出本課時的具體明確的教學(xué)目標；（3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點、關(guān)鍵。

3.2 說教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)對象（說學(xué)情）

是指說教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)對象是誰，即所教年級、班級所有學(xué)生的各方面的一般情況和具體情況，包括認知水平和能力、情感態(tài)度和價值觀。一般情況應(yīng)該說明這個年紀學(xué)生的共同情況，然后把這些學(xué)生分成上、中、下3個層次或者更多的層次。只有這樣才能為確定教學(xué)目標、策略、方法等方面提供依據(jù)。

3.3 說教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)方法（說教法）

主要說明“教什么”的問題和“怎么教”的道理。即在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的主要特點，它在整個教材中的位置、作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標、重點、難點和關(guān)鍵點。例如，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；為處理某個習(xí)題所采取的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對教材特點和學(xué)生認知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性、突出主體性”的原則。因此，說課者要從實際出發(fā)，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要創(chuàng)造性地運用新的教學(xué)方法。在教學(xué)中，要應(yīng)用各種教學(xué)方法，比如講授方法、演示方法、談話方法、板書方法、練習(xí)方法、分析方法、歸納方法、發(fā)現(xiàn)方法、合作方法等。這些方法的名稱各是什么，其主要內(nèi)容是什么，這些都是要說明的，還要說明為什么選擇這些教學(xué)方法的原因。

3.4 說教學(xué)設(shè)計中的學(xué)生學(xué)法（說學(xué)法）

說學(xué)生學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學(xué)法指導(dǎo)上，主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、強化學(xué)生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學(xué)生的年齡、心理特征，運用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的。特別在當今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。要說好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺正師生的位置。另外，要注意對某方法指導(dǎo)過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設(shè)計，學(xué)生在怎樣的活動中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即不但讓學(xué)生“學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”。

3.5 說教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)過程（說教學(xué)過程）

首先，說教學(xué)設(shè)計中教學(xué)過程的名稱和內(nèi)容都是什么。這里的教學(xué)過程是指一節(jié)課從開始到結(jié)束的發(fā)展程序，包括許多設(shè)計的環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該有個概括的名稱和要完成的具體內(nèi)容，這些是要說明白的。其次，說為什么要設(shè)計這一教學(xué)過程的原因。為什么要設(shè)計這一教學(xué)過程的原因包括：設(shè)計這樣教學(xué)過程的理論依據(jù)、原則和實踐依據(jù)等。在實際教學(xué)說課中我們往往能夠看到教師不能說清楚設(shè)計教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)，甚至有的教學(xué)設(shè)計中分不清楚過程的環(huán)節(jié)。教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu)，從教師的整個說課過程來說，應(yīng)該是精華所在。說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題：（1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排；（2）說明教與學(xué)的活動安排；（3）說明重點與難點的處理；（4）說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)；（5）說清楚課題的板書設(shè)計和設(shè)計意圖。

3.6 說教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)評價標準（說教學(xué)評價）

首先，說教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)評價標準的名稱和內(nèi)容都是什么。作為教師我們都知道，我們所進行的教學(xué)，包括每一節(jié)課的教學(xué)，最終都是要經(jīng)過一定的評價（考試等方式）才能證明學(xué)習(xí)是否有效果，評價都是按照一定的標準進行的，所以，好的教學(xué)設(shè)計都必須認真考慮最終評價標準的要求，按照評價標準來設(shè)計教學(xué)。其次，說為什么要選擇這些教學(xué)評價標準的原因。對于不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)評價標準是不同的，所以，這就需要教師選擇適合具體教學(xué)的評價標準。說課要求內(nèi)容有序，序就是次序，說課先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內(nèi)在順序性，一步步按序說明，不能錯位或顛三倒四。所以說課內(nèi)容要求做到有序，而且條理清楚、邏輯嚴密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便全程優(yōu)化說課過程。

4 靈活性要求

說課，其實與課堂教學(xué)一樣，也是一個動態(tài)系統(tǒng)。隨時都要根據(jù)說課的不同情況和不同需要，調(diào)整、補充和修改說課的思路和內(nèi)容。不管預(yù)先準備如何充分，聽的對象、說課的時間、說課現(xiàn)場的氛圍也不是一成不變的，這就要求說課者靈活處置，切不可抱著預(yù)先準備的說課稿不放。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易。所以，說課一定要注意發(fā)揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，可以根據(jù)具體情況，調(diào)整說課的某些環(huán)節(jié)，努力說出自己的特色。

5 儀表的要求

要使說課具有高度的藝術(shù)性，說課者還要講究說課的儀表風(fēng)度，說課的儀表風(fēng)度是指教師本人內(nèi)在素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)。如整潔的儀表，親切、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態(tài)語言等。在說課時，無論面對的是同行、評委，還是領(lǐng)導(dǎo)，說課者都要持不卑不亢的態(tài)度，要輕松、自然、灑脫。說課時教師站的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應(yīng)該是十分自然的?？傊f課藝術(shù)是說課者教學(xué)造詣的體現(xiàn)，是建立在說課者個人素質(zhì)修養(yǎng)基礎(chǔ)之上的。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態(tài)、動作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態(tài)語言，努力做到莊重得體又不拘謹呆板?！?/p>