微課理念下混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用研究

劉 蒙

（濮陽市衛(wèi)生學(xué)校，河南 濮陽 457000）

當(dāng)今社會，經(jīng)濟、信息技術(shù)飛速發(fā)展，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了革命性影響。在信息化時代，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法均發(fā)生了翻天覆地的變化。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的混合式教學(xué)在中職衛(wèi)生學(xué)校迅速開展[1]?；旌鲜浇虒W(xué)模式能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不但調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還利于學(xué)生理論知識的掌握和實踐操作能力的培養(yǎng)。該模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足?；旌鲜浇虒W(xué)的有效開展離不開優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程---以短、小、精、趣著稱的微課。本研究將微課與混合式教學(xué)模式有效融合，探索創(chuàng)新了一種新型的混合式教學(xué)模式。這種新型混合式教學(xué)，既能發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，又能改變單一的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，實現(xiàn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論知識學(xué)習(xí)和實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，以期為我校的教育教學(xué)改革提供新的思路。

1 微課簡介

美國薩爾曼·可汗（Salman Khan）真正將微課應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并制作出三千多個微型視頻，即微課。隨后，微課在全球迅速走紅并成為教育領(lǐng)域的重大研究熱點。國內(nèi)率先提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生，他認(rèn)為微課是指在8～10分鐘，以教學(xué)視頻為主要載體，記載教師圍繞某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動的全過程[2－3]。微課主要分為5類：舊知回顧型、新課引入型、知識學(xué)習(xí)型、練習(xí)鞏固型和小結(jié)拓展型，是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)資源類型的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。

2 微課對混合式教學(xué)模式的有效補充

史密斯·J與艾勒特·馬西埃提出混合式學(xué)習(xí)，用于英特爾等國外大型企業(yè)的員工培訓(xùn)，以提高員工的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，使企業(yè)獲得更大的收益[4]。這種教學(xué)思想逐漸引起了國內(nèi)外教育領(lǐng)域的關(guān)注，并將其應(yīng)用于教育教學(xué)。眾多學(xué)者給混合式教學(xué)下了定義，主要分為3類：（1）教學(xué)模式或教學(xué)媒介的混合；（2）教學(xué)模式的混合；（3）線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下面對面課堂教學(xué)的混合[5]。本文討論的混合式教學(xué)是指線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下面對面課堂教學(xué)相混合的教學(xué)模式。該模式既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[6]?；旌鲜浇虒W(xué)模式以線下面對面課堂教學(xué)為主，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以促進線下傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)為目的。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要有以課堂教學(xué)再現(xiàn)、習(xí)題講解、拓展知識等為主的教學(xué)視頻，線下面對面課堂教學(xué)主要以教師講授+多媒體演示為主，充分考慮醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)課程的特點及中職學(xué)生的特殊性，加強教師對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，建立有效的網(wǎng)絡(luò)輔助醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)模式。

混合式教學(xué)的優(yōu)點眾多，但是，經(jīng)過對該模式多年實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中主要存在以下幾個問題：（1）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)一般情況下是學(xué)生自主完成，如何監(jiān)控和管理學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生能否高效完成網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是值得思考的問題。（2）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)一般時間較長，在40分鐘甚至更長的教學(xué)過程中學(xué)生疲于信息轟炸式教學(xué)，注意力不會一直集中。（3）由于容量大，受網(wǎng)速影響下載或在線播放速度慢，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（4）由于受到設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)的限制，學(xué)習(xí)不能隨時進行。

在信息化時代，這種教學(xué)視頻已無法滿足學(xué)生的需求，急需對這種教學(xué)模式進行完善?；诖?，本文將以短、小、精、趣著稱的微課引入傳統(tǒng)混合式教學(xué)中。微課不受時空限制，具有時間較短、容量較小、播放形式多樣等特點，既可以有效抓住學(xué)生注意力和提高視頻的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)意識，又可以與課堂教學(xué)有效結(jié)合。

3 微課理念下的混合式教學(xué)模式

3.1 學(xué)情分析

有效的教學(xué)模式離不開對學(xué)生情況的了解和分析。教師只有認(rèn)真研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力和實際需要，才能選擇正確的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，達成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。中職衛(wèi)校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、個體差異強。這就要求教師不能將學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的容器，陷入教師累、學(xué)生苦、負(fù)擔(dān)重、效率低的困境[7]。而需要教師根據(jù)學(xué)生情況選擇合適的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，采用具有時間短、容量小、內(nèi)容精特點的微課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式更符合學(xué)生自身發(fā)展的需要。

3.2 教學(xué)設(shè)計分析

微課理念下的混合式教學(xué)模式比傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式更適合具有基礎(chǔ)知識差別大、個性強的中職生。在這種新型混合式教學(xué)模式下，教師線下的課堂教學(xué)和線上的微課教學(xué)有機結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動性，對實現(xiàn)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，做到知行合一的目標(biāo)起到了積極的作用。該模式包括3個環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思。

3.2.1 課前準(zhǔn)備 教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集共享的符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)微課或者自己設(shè)計制作微課，構(gòu)建微課資源。為滿足基礎(chǔ)知識參差不齊、個體差異強的中職生個性化、碎片化學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量，醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)微課視頻資源應(yīng)大部分由中職教師自己設(shè)計制作。首先教師將課程化整為零，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容將整個課程分為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點。然后教師可以使用攝像機或手機、錄屏軟件等以獨立的知識點為單位設(shè)計制作時間在10分鐘以內(nèi)的微課。這些微課逐步深入，構(gòu)成一個連貫、完整的知識體系。同時將這些微課發(fā)布到百度云盤或者優(yōu)酷、土豆等視頻網(wǎng)站上，再將鏈接通過微信群或QQ群發(fā)送給學(xué)生。最后，學(xué)生將微課下載到個人電腦、智能手機等移動終端設(shè)備，并進行相應(yīng)學(xué)習(xí)。這些微課時間短、容量小、內(nèi)容精良、趣味性強，不限時間和地點，應(yīng)用方便靈活，有利于學(xué)生集中注意力進行個性化、碎片化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.2.2 課堂教學(xué) 在微課理念下的混合式教學(xué)中，課前學(xué)生通過線上微課的學(xué)習(xí)已經(jīng)完成了對知識的初步了解，因此在線下面對面課堂教學(xué)中，可以采用以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的翻轉(zhuǎn)課堂模式。教師巡視課堂，根據(jù)學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行深入討論，給學(xué)生更有針對性、個性化的指導(dǎo)，布置課堂作業(yè)，根據(jù)課堂作業(yè)完成情況及出錯較多的題目，對所涉及的知識點再次進行講解。此外，教師還可以組織一系列實踐活動，將理論知識應(yīng)用于實踐中，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化和能力的提升。

3.2.3 課后反思 教師根據(jù)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)及測試結(jié)果等完善教學(xué)方案，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況自主反思鞏固和提升。微課理念下的混合式教學(xué)模式有效彌補了以往“教師+多媒體式滿堂灌”教學(xué)模式的不足，走出了教師累、學(xué)生苦、負(fù)擔(dān)重、效率低的困境，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，滿足了學(xué)生個性化、碎片化學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性。

3.3 微課理念下的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

本研究將微課理念下的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于英語、語文等文化課程和內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)、藥理學(xué)等醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)課程，并進行了具體的教學(xué)實踐和理論研究。教學(xué)開始前，教師首先構(gòu)建微課資源并將微課資源通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生，之后建立一個微信群或QQ群，引導(dǎo)學(xué)生入群進行相關(guān)課程學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇微課類型，針對性進行知識點講授，以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。教學(xué)完成后，教師和學(xué)生及時做好總結(jié)和反思，調(diào)整完善教學(xué)方案，隨之開始下一階段的教學(xué)。

通過筆者多年的教學(xué)實踐和理論研究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與反饋進行了綜合評價，結(jié)果表明：在中職衛(wèi)校醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)教育教學(xué)中采用微課理念下的混合式教學(xué)模式，一方面能夠滿足學(xué)生個性化、碎片化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；另一方面能夠促進教師專業(yè)發(fā)展，有利于提升教科研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

微課理念下的混合式教學(xué)模式將線上網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和線下面對面課堂教學(xué)有效融合，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。短、小、精、趣的微課為教師有效開展混合式教學(xué)提供了保障。本文設(shè)計了基于微課的混合式教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于具體課程的教學(xué)實踐中，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量，為一線教師開展教學(xué)提供了參考，也為其他中職衛(wèi)校甚至高等醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供了可借鑒的經(jīng)驗。

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