如何提升語(yǔ)文課堂的廣度和深度
——對(duì)《故鄉(xiāng)》的教學(xué)反思

山東師范大學(xué)齊魯實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張 艷

一、伸縮有度，拓展語(yǔ)文課堂的廣度

《故鄉(xiāng)》是魯迅先生的名篇。我查詢了魯迅先生寫作這篇文章的日期是在一九二一年，這個(gè)時(shí)間正好是辛亥革命的前后，這個(gè)時(shí)期的人們是生活在水深火熱之中。作者在小說(shuō)中的描寫和這個(gè)有直接的關(guān)系。原先有些不理解的細(xì)節(jié)漸漸地明晰了起來(lái)。

（一）追尋出處

本篇小說(shuō)是出自魯迅先生的小說(shuō)集《吶喊》。為了讓同學(xué)們對(duì)這部小說(shuō)集有更加全面的認(rèn)識(shí)，我先從書(shū)名的由來(lái)入手，引用了《吶喊》自序中的一段話：“所謂回憶者，雖說(shuō)可以使人歡欣，有時(shí)也不免使人寂寞，使精神的絲縷還牽著己逝的寂寞的時(shí)光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘卻，這不能全忘的一部分，到現(xiàn)在便成了《吶喊》的來(lái)由?！庇纱耍瑢W(xué)們?cè)偃ブ匦聦徱曔@本書(shū)時(shí)就有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

小說(shuō)涉及人物較多，主要是兩類，即農(nóng)民和知識(shí)分子。而《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂和閏土父子就是生活在貧困環(huán)境中的底層農(nóng)民。作品的選材，正如魯迅在《南腔北調(diào)集·我怎么做起小說(shuō)來(lái)》中所說(shuō)：“多采自病態(tài)的社會(huì)的不幸的人們中”而當(dāng)時(shí)的魯迅認(rèn)為最須急切地療救的，正如這篇自序所言，是人的“病態(tài)”的靈魂。這樣同學(xué)們?cè)偃プx《吶喊》中的其他文章就有了自己的主見(jiàn)和思想了，對(duì)于像閏土、楊二嫂、孔乙己、阿Q等人會(huì)有一個(gè)不一樣的認(rèn)識(shí)。

（二）追尋人物原型

任何小說(shuō)中的人物都有和作者密切相關(guān)的人物原型?！豆枢l(xiāng)》中的閏土在現(xiàn)實(shí)中卻有其人。通過(guò)搜集資料，同學(xué)們明確了閏土的身世。閏土原名叫章閏水，他的家在紹興城外七十里的道墟鎮(zhèn)杜浦村。他少年時(shí)的生活環(huán)境和中年后的遭遇，都和小說(shuō)中的閏土很相似。閏土在小說(shuō)中的經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中都是有依據(jù)的。

魯迅先生把自己的思想傾注在了文學(xué)作品中。小說(shuō)中寫作的原型是以生活中的人物為基礎(chǔ)的。

二、思維碰撞，深挖語(yǔ)文課堂的深度

思維能力是語(yǔ)文閱讀能力的核心，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本目標(biāo)就是“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。然而同學(xué)們對(duì)教材的理解有時(shí)會(huì)比較膚淺，理解不到主旨的深刻意義。究其原因，是教師在很多問(wèn)題的處理上不到位，常給人隔靴搔癢的感覺(jué)，而錯(cuò)失了發(fā)展學(xué)生思維的大好時(shí)機(jī)。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和文本的處理要格外用心。在《故鄉(xiāng)》這節(jié)課中，關(guān)于文章主旨的領(lǐng)會(huì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難。所以我把問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化。利用對(duì)比手法，從人物性格分析入手，讓學(xué)生去分析造成人物性格扭曲的原因。這樣，學(xué)生對(duì)文章的主旨的理解就一氣呵成了。

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要落地

《故鄉(xiāng)》中有兩個(gè)比較鮮明的人物——“閏土”和“楊二嫂”。所以，這節(jié)課的人物形象分析就從這兩個(gè)人物開(kāi)始。

關(guān)于閏土并不陌生，少年閏土的形象已經(jīng)深刻在他們心里，在這篇課文中中年閏土的形象會(huì)讓同學(xué)們有一個(gè)強(qiáng)大的反差。所以在分析閏土這個(gè)人物形象時(shí)，我以這樣的一個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起文章：“請(qǐng)?jiān)谖闹姓页錾倌觊c土和中年閏土的相關(guān)語(yǔ)句，并體會(huì)同一人物在不同時(shí)期有什么差別？”同學(xué)們快速找出了課文中的相關(guān)語(yǔ)段。例如，描寫少年閏土的：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……其間有一個(gè)十一二歲的少年……”中年閏土的語(yǔ)段：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃……那手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了?！蔽医又穯?wèn)：“是什么造成了人物這種悲催的變化呢？”同學(xué)們邊思考邊去找尋閏土在這二十年間生活的環(huán)境。在反復(fù)地朗讀描寫社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句中，同學(xué)們漸漸明白造成閏土悲慘遭遇的深層原因是社會(huì)環(huán)境的變化。這樣，同學(xué)們對(duì)于農(nóng)民階級(jí)所受到的迫害便會(huì)理解地更加透徹。

而對(duì)于楊二嫂的分析，我也是用對(duì)比手法，讓同學(xué)們找出描寫楊二嫂的語(yǔ)句并進(jìn)行分析。同學(xué)們通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等進(jìn)行分析，總結(jié)出楊二嫂這二十年的變化。隨即，同學(xué)們很快就找出了悲劇人物身后的社會(huì)根源。她也是一位在“三座大山”壓迫下的不幸者。

從具體的問(wèn)題著手，由淺入深地剖析文章，學(xué)生們對(duì)于主旨的把握便會(huì)水到渠成。

（二）關(guān)鍵的字詞要深挖

在分析完人物之后，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們對(duì)文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行了細(xì)致地分析。首先分析“隔膜”一詞。文章中這樣寫道：“我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身……我竟與閏土隔絕到這地步了?！薄案裟ぁ本唧w指的是什么？”同學(xué)們回答：“是封建社會(huì)的家庭等級(jí)觀念。”我接著追問(wèn)：“除了他們倆，這種‘隔膜’還表現(xiàn)在誰(shuí)的身上？”同學(xué)們緊接著找出了“我”與楊二嫂之間、楊二嫂和閏土之間都存在這種“隔膜”。我最后追問(wèn)：“這種‘隔膜’難道只在這幾個(gè)人身上嗎？那個(gè)社會(huì)的其他人呢？”同學(xué)們?cè)谟懻撝忻靼琢四莻€(gè)社會(huì)人與人之間都存在這個(gè)可怕的“隔膜”。

其次，我抓住文章中的“朦朧”一詞，把景物描寫串聯(lián)了起來(lái)。文中開(kāi)始部分出現(xiàn)了一段景物描寫：“我在朦朧中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)?！痹谶@里，我提出來(lái)：“為什么是在“朦朧”中呢？”同學(xué)們說(shuō)：“這表達(dá)了‘我’對(duì)現(xiàn)在故鄉(xiāng)的不滿，‘我’想回到過(guò)去那故鄉(xiāng)美麗的情景中?！蔽揖o接著追問(wèn)：“那再次出現(xiàn)海邊的美景又代表了什么呢？”同學(xué)們領(lǐng)會(huì)到，這美景是對(duì)新希望的憧憬。這樣自然地就過(guò)渡到文章最后一段：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！蹦敲次磥?lái)的路該怎么去走呢？同學(xué)們圍繞著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了思維的碰撞。同學(xué)們說(shuō)道：“我認(rèn)為這好比是革命先輩的創(chuàng)業(yè)史，這個(gè)世界上本來(lái)沒(méi)有這么多現(xiàn)成的道路讓人去借鑒。是先烈們用自己的鮮血去開(kāi)拓出來(lái)這么一條道路。”一位初中生能夠理解到這個(gè)程度，值得滿堂的掌聲和贊美。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)于《故鄉(xiāng)》這篇文章的認(rèn)識(shí)更加全面，主題的研究更加深刻。同時(shí)對(duì)于魯迅先生也有了全新的認(rèn)識(shí)，重新品讀《吶喊》這本小說(shuō)集，開(kāi)拓了自己的眼界，對(duì)特定社會(huì)環(huán)境下的人物評(píng)價(jià)有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。從廣度和深度去提升語(yǔ)文課堂的魅力，能給予學(xué)生更大的舞臺(tái)。