讓群文棲息到小學閱讀教學這棵“樹”中去

四川省眉山市丹棱縣張場鎮(zhèn)小學校 徐 欣

一、目前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

其一，近年來，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，雖然教學條件有了極大改善，但教學思想仍然停留在填鴨式的傳統(tǒng)教學模式中。長此以往，學生被動回答，不能靈活運用，缺乏學習的積極性。雖然表面上是一個師生互動的過程，但是大多是老師占主體地位的過程。在新課程標準中，明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主體”“ 應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“以生為本”。教師在教學中是指導者、組織者、激勵者。其二，閱讀資源匱乏，家長和學校老師對閱讀的重視不足，沒有養(yǎng)成閱讀的好習慣。鄉(xiāng)村小學藏書資源缺乏，閱讀條例不完善，于是乎很難大量開展閱讀教學工作；鄉(xiāng)村的父母，大多沒有接受過高等教育，思想始終停留在表面，只關注自家孩子的溫飽、成績等問題，并不會花錢去購書，并陪伴孩子閱讀。。其三，解讀文本，片面，沒有深度，沒有明確的深刻的主題。在小學課堂中，教師在解讀文本的時候，過于注重教參中的教法，而忽視了教材本身的深度和拓展性。不能從深度上去鉆研教材，導致教學的成果收效甚微。實際上，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的閱讀教學中，還存在著許多問題，有待創(chuàng)新性的教學模式漸漸滲入其中。

二、群文閱讀在小學閱讀教學中的實踐

（一）把閱讀的選擇權交還給孩子

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了貫徹這種自主精神，于是班級同學經(jīng)過自主閱讀、商量，共同談論出一個主題——童話，開展群文閱讀實踐。群文閱讀的主題類型有很多，孩子之所以選擇“童話”，是因為大家從小的藏書中，最能吸引人的就是童話，童話里，富有奇幻色彩的人物、故事的生動曲折、鮮明的主題等走進他們稚拙的內心?！白哌M童話”類的群文閱讀便這樣在班級里炸開了鍋，同學提議這次實踐活動就以“讀童話故事，習一種方法”為主題。先是確定以人教版語文三年級的《七顆鉆石》作為指引篇目，再選擇課外童話《田鼠阿春的春天》《小青石》作為閱讀、欣賞篇目，實現(xiàn)以“一篇帶多篇”的群文閱讀自主學習。完成簡單童話的編寫”作為這次群文閱讀的升華。就是在這樣大家自主學習群文過程中，學習一種手法，運用到我們的日常學習中去。

（二）依據(jù)現(xiàn)有課本資源，整合單元主題，進行主題教學

小學語文教材中，每一單元的課文都有一個共同的主題，短短四篇文章，滿足不了新課標對學生提出的閱讀要求，可利用的空間非常廣闊。書本就是最好的材料。教師在實施教學時，可圍繞單元主題進行多元開發(fā)。在以教材為主題的情況下，對教材內容進行整合和補充，另補充三至四篇課外切合主題的課文，進行單元主題的群文閱讀。讓學生及時對本組課文的深度進行挖掘，豐富學生的學習體驗。針對單元主題開展群文閱讀主要采用“四步教學法”這種模式，即主題回顧——內容概述——精彩賞析——主題拓展。學生在進行新單元群文閱讀的時候，先就本單元主題進行回顧，再通過對拓展閱讀課文進行整體把握，對內容進行概述?！熬寿p析”是課堂的主要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，讓學生對精彩片段進行對話，一起分享閱讀心聲，營造一種濃厚的氛圍，在這個分享過程中，逐步提高自己的閱讀素養(yǎng)，把單元主題內化于心。作者寫作的精妙之處更是在他們的心靈中烙下了深深的印象。這樣課內外的切合教學，以單篇教學為主、群文閱讀教學為輔的教學，不但增加了學生的閱讀量，更在隱形中提高了孩子的閱讀水平和語文素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)和調動學生的閱讀積極性

興趣是最好的老師。對于家校為了孩子可以多讀書，可謂是使出了各種各樣的招數(shù)，但有些學生依然不領情，所以培養(yǎng)孩子閱讀興趣不是單方面的，需要家校合作，共同努力。

一是在學校方面

1.老師要以豐富的學識，飽滿的熱情來激發(fā)學生內在的感情。滿足學生的求知欲，引領學生入情入境地和書本對話。

2.教會學生閱讀方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”從而達到事半功倍的效果。

3.營造氛圍，規(guī)范教室圖書角的使用，順應孩子看喜歡看的書，給予他們閱讀自由。

4.利用班會開展多樣讀書交流活動，激發(fā)閱讀興趣。

二是在家長方面

1.身教重于言教，榜樣是最好的老師。只有在家長愛讀書的情況下，才能培養(yǎng)出愛讀書的孩子。用自己的行為潛移默化地帶動孩子加入其中。

2.創(chuàng)造良好的讀書條件，讓自己的孩子在身心愉悅的環(huán)境下默默閱讀，天長日久，目光所及之處就是書，慢慢就會對書籍產生興趣。

3.把選擇書籍的權利還給他們，不要有所局限性。

（四）群文閱讀教學要做到“讀寫結合”

群文閱讀是多篇教學，不但可以增加學生的閱讀廣度和深度，還可以在多篇文本之中學習寫作方法，訓練寫作能力。因此，在群文閱讀教學過程中要落實“讀寫結合”。其中，讀是基礎，是主題的把握，寫是將課文之所得加以練習，運用。例如，在小學四年級《生命 生命》這篇課文中，作者杏林子用飛蛾求生——瓜苗生長——傾聽心跳這三個小故事，希望學生懂得“熱愛生活、珍惜生命”這個主題。短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃是其主要特點。出示另外兩篇感悟生命的文章—《敬畏生命》《生命是一棵樹》。先讓學生閱讀，再說這三篇文章的特點以及表達技巧各有何不同，最后抓緊課堂上產生的情感共鳴，讓學生就讀了這些文章后，暢談感受是什么，寫一寫關于“感悟生命” 的文章，文體不限，但需真情實感。這樣讓學生在讀寫結合中，所感，所思，所悟，以達到理想的教學效果。

閱讀，具有很強的靈活性。老師要想上好閱讀，必須要有較高的文化素養(yǎng)，抓住學生的心靈，讓閱讀成為一件快樂的事。作為小學老師的我們，更應該大力改進目前的傳統(tǒng)閱讀教學模式，去探索有效的課堂模式，實踐教學下引導學生掌握可行的方法，讓他們樂在其中?？芍^路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。