范讀，引領(lǐng)我成長

清遠(yuǎn)市博愛學(xué)校 余宛春

畢業(yè)之后，我也成為了一名語文老師。對于一向不善言辭的我來說，如何讓孩子喜歡上我的課，無疑是重點，我把備課的重點放在范讀上，在課前花費很多時間和精力去仔細(xì)鉆研教材、認(rèn)真朗讀課文，準(zhǔn)確把握朗讀技巧，還要反復(fù)練習(xí)、推敲，每天回到宿舍，便開始開錄音機(jī)，一遍一遍地跟著錄音都，這樣長久的堅持，不但自己的朗讀能力加強(qiáng)了，自己的教學(xué)語言也隨之規(guī)范了課堂上的我就更有自信了。

教學(xué)的第二個年頭，我代表學(xué)校為農(nóng)村教師上了一節(jié)閱讀課，課后，老師們在進(jìn)行評課的時候，紛紛對我的教學(xué)重點以及精心準(zhǔn)備的范讀環(huán)節(jié)進(jìn)行了肯定。在這之后，我有幸赴廣州觀摩了名師課堂，于永正老師所執(zhí)教的《第一次抱母親》的現(xiàn)場范讀?！澳赣H病了，住在醫(yī)院里……”于老師剛一張口，全場頓時安靜下來。他把母親的堅持和“我”的自責(zé)展現(xiàn)得淋漓盡致，將這一感人的畫面展現(xiàn)在了我們的眼前。尤其是讀到“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親抱我那樣……”不知怎么的，我的眼眶已經(jīng)濕潤，緊接著是全場的雷鳴般的掌聲。許多年過去了，至今，于老師的朗讀仍然觸動著我。

從那以后，我開始嘗試著如何更好地做出范讀指導(dǎo)，用范讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)語言，積累語言，讓范讀成了我的語文課堂上最常見也是最有效的教學(xué)方式之一。

一、讀出真實

用充足的時間朗讀，就是最實在的材料。留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)，“讀書百遍，其義自見”是久經(jīng)考驗的真理。如我在教學(xué)三年級的《錫林郭勒大草原》時，便指導(dǎo)、提醒學(xué)生大聲朗讀，跟隨作者的文字游覽美麗的大草原，感受作者心靈的震撼。

二、讀出規(guī)范

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，課文中一些含義較深的文字內(nèi)容，可以通過讀來意會，從讀的情況中最易看出讀的學(xué)生是否真正理解了所讀的文章。在語文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，其領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的能力必然會不斷增強(qiáng)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味。因此，教師應(yīng)該精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。

例如，在《鳥的天堂》這一課的朗讀課上，其中有一句：“真是一株大樹?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的重音落在“真是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一株”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多株”“兩株”都是錯誤的。朗讀到位了，學(xué)生對榕樹之大體會也更深了。

當(dāng)然，朗讀的形式是多樣化的，我們也可以采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……

三、讀出感受

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入，要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀，使朗續(xù)訓(xùn)練全面開花。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽，等等。另外，低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的?？捎袝r孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。我在上《窗前一株紫丁香》時，要求學(xué)生用讀來體現(xiàn)對老師的尊敬。第一個學(xué)生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒感受到你對老師的尊敬呢！”第二個學(xué)生有進(jìn)步了，我評道：“呀，這個，我感受到了！”在這種形象、生動的語言誘導(dǎo)下，每個學(xué)生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。

當(dāng)然，由于自身素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們要關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

四、讀出收獲

在教學(xué)過程中，有效的評價過程就是有效的學(xué)習(xí)過程。形式多樣的評價可有效地指導(dǎo)、激勵學(xué)生朗讀。新課程改變了過去學(xué)生成績單純由教師評價的模式，除教師評價外，還可以設(shè)計多種多樣的誦讀評價方式。比如，一人讀，全班評價。學(xué)生一讀完，其余同學(xué)馬上口頭進(jìn)行評價，此舉收效最快，也最常用。除此以外，可以兩人互評。以前后坐的兩個學(xué)生為單位互評，每人都有一張評價表，記錄的是對方的朗讀成績，嚴(yán)格要求讀出語氣的輕重緩急，語調(diào)的抑揚頓挫，感情的豐富飽滿。這種評價方式對學(xué)生們來說非常新穎，他們表現(xiàn)出了極大的熱情，賽場上熱鬧非凡但井然有序。學(xué)生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學(xué)生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒發(fā)現(xiàn)的朗讀苗子。

總而言之，范讀是一種豐富的課程資源。教師在范讀教學(xué)活動中用自己的聲音亮出觀點、表明意見，告訴學(xué)生難以或者根本無法品位，悟到的內(nèi)容，有助于學(xué)生朗讀能力的提高。只有突出強(qiáng)調(diào)語文范讀的重要性，才有利于提高學(xué)生語感，提高教學(xué)效率，最終從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)！我在范讀中收獲，成長！