論課堂教學(xué)如何落實(shí)“思維發(fā)展與提升”

葛滿玲

2016年11月25-27日，由滬、浙、蘇、皖四省市共同發(fā)起的2016年長三角語文教育論壇在浙江省麗水中學(xué)召開。本次論壇的主題是“語文教學(xué)與思維發(fā)展”。在為期兩天的研討會(huì)上，雖然各位專家、名師和與會(huì)教師們一致認(rèn)為，通過課堂教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展是語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急和發(fā)展方向，但很少涉及語文課堂教學(xué)中該如何讓“思維發(fā)展與提升”得到具體的落實(shí)。為此撰寫本文，擬以幾個(gè)常態(tài)課型為例就語文課堂教學(xué)中“思維發(fā)展與提升”方面的問題談點(diǎn)一孔之見。

一、活動(dòng)課拼智比才激活思維靈感

具體到操作層面上，語文教師要開設(shè)豐富多彩的語文活動(dòng)課，即使是常規(guī)課也要巧設(shè)激活學(xué)生思維靈感的語文活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，要明確要求學(xué)生把自己的思維過程和運(yùn)用到的思維方法拿出來與大家交流與分享。

在課堂教學(xué)的主陣地上，我會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)一系列的專題性的語文活動(dòng)課，諸如，熟語積累比拼課、成語故事分享課、對(duì)聯(lián)活動(dòng)交流課、班級(jí)詩詞大會(huì)課、課本劇表演課、名人訪談?wù)n等等。這些活動(dòng)課的主持人是學(xué)生自己，我只發(fā)揮“遙控器”的作用。由于學(xué)生的直接參與，語文實(shí)踐活動(dòng)課對(duì)學(xué)生腦神經(jīng)的刺激強(qiáng)度以及學(xué)生對(duì)各類語文信息的攝入度都不同于常態(tài)語文課，它不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，而且能夠讓老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間相互”激活”。

下面舉個(gè)實(shí)例說說。在學(xué)習(xí)完《奇妙的對(duì)聯(lián)》后，我會(huì)安排一節(jié)“對(duì)聯(lián)活動(dòng)課”。其中有一節(jié)“對(duì)聯(lián)活動(dòng)課”，讓我印象深刻。利用課間十分鐘的間隙，主持活動(dòng)的學(xué)生在黑板上按“猜對(duì)聯(lián)——對(duì)聯(lián)連線——我來對(duì)”的順序?qū)懴铝嘶顒?dòng)內(nèi)容?；顒?dòng)開始。第一項(xiàng)“猜對(duì)聯(lián)活動(dòng)”有“猜地名、猜人物、猜行業(yè)”等等，學(xué)生們調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，猜得十分火熱，大家思維的興趣一下子被激發(fā)起來了。第二項(xiàng)“對(duì)聯(lián)連線”活動(dòng)，主持人找學(xué)生上黑板連線，由于連的不是全對(duì)，一下子引起了思維沖突，而后學(xué)生們?cè)诎l(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中消除了思維困惑?！拔襾韺?duì)”環(huán)節(jié)可謂高潮迭出。有一幅上聯(lián)是：“青草塘中青草魚魚吃青草”。有一個(gè)思維敏捷的學(xué)生站起來對(duì)了一個(gè)下聯(lián)“桃花源里桃花樹樹開桃花”，一下子就激活了其他同學(xué)的思維靈感。學(xué)生們紛紛舉手，有對(duì)得好的，也有對(duì)得不夠全的。有一個(gè)學(xué)生對(duì)的下聯(lián)“蝴蝶樹上蝴蝶花花引蝴蝶”讓全班同學(xué)為之鼓掌喝彩。雖然主持人最后給出的參考示例是“黃花觀里黃花女女戴黃花”，但學(xué)生們?cè)谠u(píng)議時(shí)認(rèn)為“蝴蝶樹上蝴蝶花花引蝴蝶”在意境上要?jiǎng)僖换I。學(xué)生們經(jīng)過一節(jié)課的比智拼才，思維能力和思維水平自然有了提高。

二、閱讀課“對(duì)話”文本優(yōu)化思維品質(zhì)

思路決定出路，眼界決定境界。良好的思維品質(zhì)對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著十分重要的意義。在課堂教學(xué)中，我一直把培養(yǎng)并優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)作為教學(xué)的核心任務(wù)來抓。

1.注重梳理文脈，引領(lǐng)學(xué)生探尋作者的思維路徑，從而培養(yǎng)并優(yōu)化學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性的品質(zhì)。高中語文教材，不管是必修還是選修，都是典范的例文，入選的每篇文章都是作者對(duì)生活體察入微的把握、感受、理解與升華，是作者思維的結(jié)晶，所以引導(dǎo)學(xué)生梳理文脈應(yīng)該是閱讀課的第一要?jiǎng)?wù)。文脈梳理清楚了，作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎悸?、清晰的思維流程，就會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。久而久之學(xué)生思維方面不夠清晰、不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿【蜁?huì)得到改正。

2.突出問題意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生多角度、多層次地去質(zhì)疑探究，從而培養(yǎng)并優(yōu)化思維的敏感性、深刻性和批判性的品質(zhì)。在閱讀鑒賞課上，有些學(xué)生思維積極活躍，有些學(xué)生則平平談?wù)?，消極呆滯，思維處于抑制狀態(tài)。這種差別的主要原因在于前者具有強(qiáng)烈的問題探究意識(shí)，他們對(duì)自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的種種問題抑或是老師提出的有質(zhì)量的問題有著很強(qiáng)的求知欲望后者則沒有用心留意閱讀過程中的問題，即使偶爾發(fā)現(xiàn)也會(huì)輕易放過。為此，要調(diào)動(dòng)全班同學(xué)思維的積極性，老師就要做好引領(lǐng)工作，要設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量、有水平的問題來。

3.有意拓展遷移，敞亮學(xué)生的閱讀視野，從而培養(yǎng)并優(yōu)化學(xué)生思維廣闊性的品質(zhì)?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“應(yīng)用.拓展”部分做出了明確要求：“注重跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。”根據(jù)新課程要求，每每學(xué)習(xí)完一篇教材中的課文，我都會(huì)帶學(xué)生拓展閱讀一些課外的相關(guān)篇目。如學(xué)習(xí)完賈誼的《過秦論》（上），就將《過秦論》（中、下）作為補(bǔ)充篇目學(xué)習(xí)完《蘭亭集序》，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀《世說新語：王羲之逸事》以及《蘭亭詩》（其一）。學(xué)習(xí)完《裝在套子里的人》，就讓學(xué)生拓展閱讀契訶夫的《小公務(wù)員之死》《打賭》等其他小說。

三、寫作課引進(jìn)活水緊跟時(shí)代步伐

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，貫徹科學(xué)發(fā)展觀是我國教育工作的重要指導(dǎo)思想和工作方針，要求“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需求作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。語文教師要樹立科學(xué)的綠色的語文質(zhì)量觀，就要充分利用好寫作課這扇窗口。在寫作交流課上，要改正學(xué)生思維方面存在的“套板反應(yīng)”、沒有創(chuàng)意等缺陷，就要想方設(shè)法引進(jìn)時(shí)代活水，力爭讓學(xué)生的思維發(fā)展跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

如何在寫作課上引進(jìn)時(shí)代活水？經(jīng)常利用寫作課讓學(xué)生觀看“新聞聯(lián)播”“東方時(shí)空”一類時(shí)事節(jié)目閱讀新聞?lì)悎?bào)刊：間隔一周或兩周印發(fā)一次“最新時(shí)事索材”，如組稿印發(fā)有關(guān)“神舟十一號(hào)飛船與天宮二號(hào)交會(huì)對(duì)接”“天舟一號(hào)與天宮二號(hào)飛船對(duì)接組合體”等方面的報(bào)道與相關(guān)評(píng)論文章觀看一年一度的“感動(dòng)中國人物”頒獎(jiǎng)晚會(huì)節(jié)目。如此等等，方法不勝枚舉。語文教師一定要增強(qiáng)“時(shí)事語文”意識(shí)，讓學(xué)生們保持對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的敏感度。只有這樣，學(xué)生思維的發(fā)展才能與時(shí)代的發(fā)展同步。

★作者單位安徽潛山中學(xué)。