積極心態(tài)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的有效支撐

梅國(guó)琴

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，積極熱情的情緒是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?！狈e極心態(tài)是所有教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和著力點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，在情緒昂揚(yáng)興致勃勃的狀態(tài)下，思維就有活躍而敏捷，睿智而新穎，就很容易獲得不期而遇的精彩。而核心素養(yǎng)中的文化基礎(chǔ)依賴于積極的心態(tài)，甚至積極心態(tài)就是人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神構(gòu)成要素而自主學(xué)習(xí)、健康生活的自主發(fā)展素養(yǎng)更是離不開積極心態(tài)，自主發(fā)展突出的是學(xué)生有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，努力發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘自身所隱藏的潛力，明確自己的人生方向，提升自己的人生品質(zhì)，顯而易見，所有這些都與積極心態(tài)密切相關(guān)，難以想象一個(gè)對(duì)生活、學(xué)習(xí)缺少熱情和激情的人，一個(gè)心灰意懶懈怠遲鈍的人，如何實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展呢！而社會(huì)參與就是如何處理好自我、他人和社會(huì)之間的關(guān)系，培養(yǎng)歷史責(zé)任感和社會(huì)擔(dān)當(dāng)感，沒(méi)有積極心態(tài)，情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式就會(huì)向下沉落。語(yǔ)文教學(xué)基于其人文特點(diǎn)和精神哺育的功能，對(duì)于積極心態(tài)的培養(yǎng)有著得天獨(dú)厚的條件，可以使之成為語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的有效支撐。

一、植根教材，挖掘有效資源培育積極心態(tài)

蘇教版高中語(yǔ)文教材分選修和必修，選修從《唐詩(shī)宋詞選讀》到《現(xiàn)代詩(shī)歌選讀》，從《<論語(yǔ)><孟子>選讀》到《中外戲劇名著選讀》等共15本，內(nèi)容豐富而厚實(shí)，必修從一到五共5本，以模塊形式構(gòu)建完整系統(tǒng)，形成漸轉(zhuǎn)漸深的情感躍進(jìn)和思想爬升，為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了諸多鮮活生動(dòng)的素材，成為培育積極心態(tài)的深厚淵藪。

高中學(xué)生是精力充沛朝氣蓬勃的一個(gè)群體，意氣奮發(fā)，追求自我的張揚(yáng)，對(duì)生活充滿了想象和幻想，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和未來(lái)有較高的期待。然而生活并不是風(fēng)平浪靜一帆風(fēng)順的，學(xué)習(xí)的道路也不是一馬平川輕舟過(guò)山，加之學(xué)生自身能力的制約、儲(chǔ)備的有限和對(duì)困難預(yù)計(jì)的不足，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫折感和生活的無(wú)助感，常常會(huì)陷入迷茫而不知所措的困境，從而消極沉落乃至頹廢不振，有時(shí)甚至做出沖動(dòng)偏狹的行為等。針對(duì)這種教育現(xiàn)象，在語(yǔ)文教學(xué)中就需要我們?cè)谄綍r(shí)主動(dòng)滲透著意引導(dǎo)努力培育學(xué)生的積極心態(tài)，塑造良好的心理品質(zhì)。必修一“向青春舉杯”專題中《沁園春·長(zhǎng)沙》“書生意氣，揮斥方遒?！钡淖孕排c激情，《相信未來(lái)》“相信未來(lái)、熱愛生命”的熾熱與真誠(chéng)，還有《讓我們一起奔騰吧》“拿起工具，春天伴隨著我們一同奔騰”的堅(jiān)定與期待，都飽含向上的力量，在吟誦和禮贊青春中催人奮進(jìn)。必修二《假如給我三天光明》，海倫·凱勒以一個(gè)身殘志堅(jiān)的柔弱女子的形象，以滿懷的熱忱為我們譜寫了一首昂揚(yáng)向上的強(qiáng)者之歌：史鐵生的《我與地壇》真切地訴說(shuō)了在最為張狂的年紀(jì)慘遭命運(yùn)打擊的青年對(duì)生死的思考，對(duì)人生價(jià)值與意義的探索，確立了自己精神的支點(diǎn)。必修三《<指南錄）后序》《五人墓碑記》是危難中正義前烈士毅然決然的無(wú)畏選擇，《品質(zhì)》（（老王））則讓我們看到底層百姓身上所閃現(xiàn)的耀眼光芒，《離騷（節(jié)選）》《致西伯利亞的囚徒》《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲》作為殉道者的高歌則展示了一個(gè)個(gè)偉大的人格和洗滌靈魂的力量。還有安妮的頑強(qiáng)堅(jiān)持、司馬遷的忍辱負(fù)重、蘇軾的樂(lè)觀曠達(dá)……教材中這些鮮活的形象動(dòng)人的故事如果能夠得到有效的利用和挖掘，借助老師的引導(dǎo)讓學(xué)生在閱讀和體驗(yàn)中理解和感悟，讓這些情懷和精神滲透到學(xué)生的血脈中，沉淀在學(xué)生的靈魂里，那么，面對(duì)生活的積極心態(tài)就自然而然地得以形成，昂揚(yáng)的、向上的、努力奮進(jìn)的、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)乃仞B(yǎng)就會(huì)自然沉淀。

二、立足課堂，引導(dǎo)自我調(diào)控構(gòu)建積極心態(tài)

“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”，蘇霍姆林斯基告誡教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。“抬起頭來(lái)”是一種積極向上陽(yáng)光自信的肢體語(yǔ)言，是自我心態(tài)的外在表達(dá)，體現(xiàn)了一個(gè)人的精神狀態(tài)。課堂是教師觀察了解這一肢體語(yǔ)言的第一現(xiàn)場(chǎng)，可以非常直觀地感受到學(xué)生的情緒起伏和心理變化，以此為契機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)自我調(diào)控構(gòu)建積極心態(tài)就成為可能。

在《赤壁賦》的教學(xué)過(guò)程中，從文章的寫作背景入手，通過(guò)對(duì)蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”而遭受貶謫的人生挫折的了解，深入體會(huì)作者月夜江上泛舟欣賞山川美景時(shí)對(duì)宇宙人生的領(lǐng)悟，把握其在領(lǐng)悟“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬：自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也”中對(duì)自我心理的調(diào)控，從而擺脫“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”的憂戚，走向人生的樂(lè)觀與曠達(dá)?！稘O父》和《離騷》則將屈原信而見疑、忠而被謗、無(wú)罪遭貶的形象呈現(xiàn)在我們面前，一個(gè)備受打擊的忠貞愛國(guó)者沒(méi)有因“荃不察余之中情兮，反信讒而竇怒”而妥協(xié)沉淪，全在于他“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”的強(qiáng)勢(shì)人格和積極心態(tài)的支撐，所以他永遠(yuǎn)向上，“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”，絕不放棄絕不俯就。文天祥的《指南錄>后序》以峻急緊迫的文字?jǐn)⑹隽俗约簽榫葒?guó)難、出使元營(yíng)卻被扣留，想方設(shè)法逃回南宋時(shí)九死一生的危難經(jīng)歷，在這里我們可以看出“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的堅(jiān)定和執(zhí)著，正是這樣的信念促使在深陷險(xiǎn)境時(shí)能夠保持一個(gè)穩(wěn)健沉著積極進(jìn)取的心。這種選擇這種情懷，更重要的是這種面對(duì)生活的心態(tài)，在課堂加以鋪陳和渲染。閱讀活動(dòng)是讀者經(jīng)驗(yàn)和作者經(jīng)驗(yàn)的匯兌過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受和體驗(yàn)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感儲(chǔ)備，在理解和欽佩中直達(dá)內(nèi)心深處，撥動(dòng)心弦喚醒意識(shí)震撼靈魂，就會(huì)產(chǎn)生醍醐灌頂?shù)南炊Y作用，學(xué)生就會(huì)明白心態(tài)不是天生而就，不是一成不變，我們完全可以通過(guò)自我調(diào)控成為情緒和心理狀態(tài)的主宰者，這樣不但有助于學(xué)生以飽滿的熱情和良好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，更能夠?yàn)樗麄冊(cè)谝院蟮纳钪心軌蚧飧鞣N挫折和艱難，對(duì)他們的終身發(fā)展不無(wú)裨益。

三、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，在日常生活中實(shí)踐積極心態(tài)

在現(xiàn)實(shí)生活中，教師的情緒會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最為直接的影響，教師的一舉一動(dòng)中所傳遞出來(lái)的信息會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生或淺或深的暗示，從而左右學(xué)生的心態(tài)。所以教師在工作過(guò)程中，特別是在班級(jí)管理和課堂教學(xué)中要保持樂(lè)觀愉悅進(jìn)取向上的情緒，以積極的心態(tài)構(gòu)建一個(gè)充滿朝氣和活力的氛圍，以自己的人格魅力去感染學(xué)生塑造學(xué)生。如果因?yàn)榧彝ガ嵤律鐣?huì)不公同事誤解學(xué)生調(diào)皮等因素造成教師內(nèi)心的憂慮、壓抑、焦慮和不滿，從而情緒低落消沉，同樣要學(xué)會(huì)自我調(diào)控，絕不把這種情緒帶入教育教學(xué)過(guò)程中，帶入與同學(xué)的交流與溝通中，那怕一個(gè)眼神一聲哀嘆有時(shí)所產(chǎn)生的負(fù)面示范效應(yīng)也會(huì)使我們培育積極心態(tài)的努力付之東流。當(dāng)然，教師要做到這一點(diǎn)也必須不斷強(qiáng)化自己的身份定位和責(zé)任意識(shí)，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)的提升，不斷完善自己積極心態(tài)的形成。

同時(shí)，成功的體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用遠(yuǎn)大于失敗的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，渴望成長(zhǎng)，期待進(jìn)步，追求每一個(gè)細(xì)節(jié)都能夠得到肯定。鑒于此，教師要關(guān)注并善于抓住這一心理特征，及時(shí)恰當(dāng)準(zhǔn)確清晰地對(duì)學(xué)生的努力和付出、成長(zhǎng)和發(fā)展、進(jìn)步和成功等體驗(yàn)加以贊許和鼓勵(lì)，多著眼于對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和閃光之處的挖掘，多用正面向上的語(yǔ)言進(jìn)行交流和溝通，這樣可以有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，塑造學(xué)生良好的進(jìn)取心態(tài)，特別要留心的是對(duì)所謂后進(jìn)生的關(guān)注引導(dǎo)和鼓勵(lì)，切忌以成績(jī)?yōu)閱我缓饬繕?biāo)準(zhǔn)的狹隘做法，陶行知“四塊糖果”的教育故事可以為我們提供很好的借鑒，每一朵花都會(huì)盛開，每一顆星都會(huì)閃爍！

當(dāng)我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，時(shí)刻在意學(xué)生積極心態(tài)的培育時(shí)，就為他們打好了精神的底色，文化基礎(chǔ)就會(huì)夯實(shí)，自主發(fā)展能力就會(huì)得到培養(yǎng)，社會(huì)參與意識(shí)也會(huì)形成?？偠灾瑢W(xué)生的核心素養(yǎng)的培育就獲得了強(qiáng)而有力的有效支撐。

★作者單位：江蘇蘇州市吳江高級(jí)中學(xué)。endprint