在“引領(lǐng)”與“激勵”中建設(shè)隊伍

黃兆全

[摘 要] 優(yōu)化學校管理的核心力量是充滿激情、勇于創(chuàng)新、敢于擔當?shù)墓芾黻犖?，提升學校教育質(zhì)量的主體力量是師德優(yōu)良、愛崗敬業(yè)、責任心強、業(yè)務(wù)精湛、團結(jié)奮進的教師隊伍，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的保障力量是熱愛教育、充滿激情、熱心為師生服務(wù)、樂于奉獻的職工隊伍。做好學?！叭ш犖椤钡慕ㄔO(shè)工作，需要管理者站在學?？沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，從文化培育、制度引領(lǐng)和激勵鼓勵等方面發(fā)力。

[關(guān)鍵詞] 引領(lǐng)；激勵；建設(shè)；隊伍

一、營造文化環(huán)境 培育職業(yè)精神

抓隊伍建設(shè)，要從抓師德素養(yǎng)、職業(yè)理想教育入手，引領(lǐng)廣大教職工用堅定正確的政治信念和精益求精的專業(yè)追求來填滿自己的精神空間。良好的政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成、堅持不懈的事業(yè)追求精神的升華，需要有學校文化環(huán)境的熏陶、研究平臺的培育、言傳身教的引領(lǐng)。

文化環(huán)境熏陶。一是要著力打造著力發(fā)展、激勵奮進、引領(lǐng)實踐和承載辦學理念、呈現(xiàn)學校育人精神的文化氛圍，用激發(fā)夢想，激勵求進、探索、創(chuàng)新的校園文化環(huán)境培育職工的職業(yè)理念和事業(yè)理想。二是要善于運用學校發(fā)展歷史與文化積淀過程、課程改革的實踐過程、教師與學生的成長故事，使員工在感受學校歷史和文化發(fā)展的歷程中體悟教書育人、管理育人、服務(wù)育人的真諦，深化對職業(yè)價值的理解，培育教職工的愛崗敬業(yè)精神，激發(fā)其追求事業(yè)、激情干事、勇于超越的內(nèi)動力。

研究平臺培育。就是要構(gòu)建科學的校本研究引領(lǐng)機制，使各方面人員在實踐與問題的持續(xù)對話中，以及實踐與研究的過程中，逐步強化責任意識，挖掘自己的創(chuàng)新潛能；在體驗解決困惑、破解疑難問題的樂趣中，提升克難攻堅的實踐能力；在與學校各層面的對話中，特別是在與同事及學生的對話中，實現(xiàn)心靈溝通、情感相融和互相理解，使校本研究成為傳遞學校精神文化，承載學校隊伍建設(shè)的良好平臺。

言傳身教引領(lǐng)。學校文化環(huán)境和校本研修交流，對教職工職業(yè)責任意識的強化和事業(yè)理想的培育具有重要作用，而學校管理者身體力行的示范引領(lǐng)和團隊骨干成員的言傳身教，則是“意識”內(nèi)化和“精神”升華的引導(dǎo)力。學校應(yīng)通過組織優(yōu)秀管理者和優(yōu)秀教師開展示范、交流活動，用他們基于崗位的實踐策略展示、方法示范等來發(fā)揚并傳承實踐與創(chuàng)新精神，用他們艱苦奮斗、敬業(yè)奉獻的工作歷程講述來傳承敬業(yè)與奮斗精神，用他們堅持不懈、克難攻堅的教育敘事及來之于實踐者的職業(yè)感悟來傳承職業(yè)的擔當精神。

二、優(yōu)化制度建設(shè) 引導(dǎo)實踐創(chuàng)新

抓隊伍建設(shè)，需要用引導(dǎo)力強勁的發(fā)展性制度與常規(guī)來規(guī)范和引領(lǐng)。學校應(yīng)從“三個堅持”著力，通過群策群力的制度建設(shè)過程、基于實踐的制度優(yōu)化和發(fā)展過程、制度的實踐與落實過程，引領(lǐng)隊伍建設(shè)。

一要堅持把制度建設(shè)作為引領(lǐng)隊伍發(fā)展的重要內(nèi)容。建立立足于實踐和群眾廣泛參與的群策群立的制度建設(shè)機制；通過制度建設(shè)和工作常規(guī)的優(yōu)化來引領(lǐng)和驅(qū)動各個層面的實踐者，使其在建設(shè)及落實制度和常規(guī)的過程中，深化職業(yè)認知、生成職業(yè)共識、提升職業(yè)素養(yǎng)。

二要堅持把執(zhí)行制度、落實常規(guī)作為隊伍建設(shè)的實踐載體。引領(lǐng)實踐者在執(zhí)行制度、落實常規(guī)的實踐行動中，體悟其因果聯(lián)系，理解其內(nèi)涵要求，反思其內(nèi)容的科學性取向、實踐性價值及其引領(lǐng)性功能。這既有助于建設(shè)發(fā)展性的制度和常規(guī)，更有助于實踐者深化理解學校管理、服務(wù)工作和教育教學等方面工作的發(fā)展性內(nèi)涵。

三要堅持把優(yōu)化制度作為隊伍建設(shè)的推動力。開展“優(yōu)化制度，發(fā)展常規(guī)，創(chuàng)新措施，追求高效”常態(tài)化的制度建設(shè)研究活動，通過開放的、有豐富內(nèi)涵的以制度建設(shè)為主題的課題研究、話題交流、案例分析等活動的引領(lǐng)實踐，著力激發(fā)實踐者的創(chuàng)新熱情，挖掘其智慧潛能；既讓制度和常規(guī)發(fā)揮共性的規(guī)范與引領(lǐng)作用，又讓制度和常規(guī)的優(yōu)化過程為實踐者個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮提供支持，使基于實踐的經(jīng)驗與教訓成為優(yōu)化常規(guī)的基礎(chǔ)，讓生成于感悟的智慧成為創(chuàng)造性落實常規(guī)、優(yōu)化措施的實踐能力。

三、創(chuàng)新激勵機制 激勵追趕超越

抓隊伍建設(shè)，需要用驅(qū)動力強勁的激勵鼓勵機制來推動。學校應(yīng)從創(chuàng)新激勵機制入手，用好激勵政策，引領(lǐng)和激勵廣大教職工，以飽滿的熱情，創(chuàng)造性的做好工作。

創(chuàng)新激勵機制，應(yīng)從三個要素著力。一是從準則與要求引領(lǐng)要素著力。要依據(jù)崗位的任務(wù)特點，從操作常規(guī)層面提出具體的行為準則和工作要求，使實踐者在行為準則的規(guī)范、引導(dǎo)和工作要求的驅(qū)動下，逐步把“行為準則、工作要求”內(nèi)化為自己的“職業(yè)素養(yǎng)”。二是從責任強化要素著力。從夯實崗位任務(wù)、強化責任驅(qū)動功能著眼，激勵實踐者以勇于負“首責”和樂于負“全責”的意識投入工作，并逐步把“職責要求”升華為“職責精神”。三是從激勵超越要素著力。激勵和鼓勵各個崗位的工作人員，既以求實、求精的精神，腳踏實地的履行職責，又以奮發(fā)向上、敢于創(chuàng)新、勇于擔當?shù)木瘢谧非蟾咝У墓ぷ鲗嵺`中，創(chuàng)新策略和方法，實現(xiàn)超越和發(fā)展。

用好激勵政策，凝聚發(fā)展正能量。雖然，學校的各種激勵政策是在基于實踐過程的積淀和逐步優(yōu)化發(fā)展而成的，但是，在快速發(fā)展的社會中，學校管理、服務(wù)、教育教學等方面的工作內(nèi)涵也在與時俱進的發(fā)展，學生、家長和社會對學校教育寄予的期望也越來越高，廣大教職工的民主意識和公平意識也越來越強。因此，只有科學的、公平的、創(chuàng)造性地用好激勵鼓勵措施，才能有效發(fā)揮激勵機制的正向引導(dǎo)作用；只有用激勵來營造民主、公平、和諧奮進的工作環(huán)境，用激勵來凝聚學校的發(fā)展合力，用激勵來強化全體教職員工求實、求效、求精的奮斗意念和創(chuàng)新精神，激勵機制才能承載著學校“三支隊伍”的建設(shè)工作沿著正確的軌道高速前行。

（作者單位：陜西漢中中學）endprint