淺談新課改下史料在中學歷史教學中的應用

潘連

摘要：史料的運用在歷史學科的教學過程中有著舉足輕重的地位。史料在歷史教學中運用能夠多角度地體現(xiàn)歷史課的生動性，同時能夠緊密結合學生的學習活動，使學生真正處在歷史教學過程的主體地位中。在新課改中，中學歷史教學要側重于培養(yǎng)學生的史料應用能力。通過了解史料在中學歷史教學中的地位和運用現(xiàn)狀，并做出了相應的教學指導，以供參考。

關鍵詞：史料 新課改 中學歷史教學 應用

圍繞史料進行歷史教學，提高了學生的學習興趣，也從根本上提高了歷史教學的實效性。在新課改大綱中，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，是中學歷史教學的核心任務，新教學大綱要求“在歷史教學過程中，要對歷史事實進行分析，通過歸納比較等認知活動，最終發(fā)展并提升學生的歷史思維能力。”這種模式與傳統(tǒng)的死記硬背的方式相比較，在學生對歷史知識的理解和應用具有明顯的優(yōu)勢。同時，為了突破歷史教學中的重難點，完成教學任務，史料被運用到歷史教學課堂中，從而實現(xiàn)了教學效益的最大化。

一、史料在中學歷史教學中的地位

在歷史教學過程中，任何有關歷史的研究都要以歷史事件為依據(jù)，即要根據(jù)史料進行研究，如果沒有史料，歷史研究也將會失去其應有的意義。例如，歷史學家卡爾指出“歷史的研究猶如歷史學家與實事之間的互動過程，歷史學家如果沒有史實，那么他的研究將失去依據(jù)，無任何意義，而史實如果得不到歷史學家的研究，該史實有可能會被世人所遺忘?！币虼?，歷史研究如果沒有史料，那么歷史學科也將不復存在?？梢钥闯?，史料在歷史教學過程中至關重要，傳統(tǒng)的歷史教學模式不但不能夠提升學生的歷史思維能力，而且會降低學生對歷史學科的學習興趣。要擺脫這種現(xiàn)象，就需將史料引入歷史課堂，讓教師引導學生分析史料，從史料中得到不同的信息，做出相應的結論，讓學生真正成為教學主體。我國教育部2003年制定的《普通高中歷史課程標準（實驗）》明確指出“學生在學習歷史知識的過程中，要多方面獲取歷史信息，提高閱讀能力，通過對歷史事實進行分析、歸納等，學以致用。”以此可見，史料在歷史教學過程中的重要性。

二、史料在中學歷史教學的現(xiàn)狀

1.史料在中學歷史教學中盲目使用

史料在歷史教學中的應用效果顯而易見，但史料教學并不適用于每堂歷史教學課。在史料教學之前，教師應該根據(jù)教學內容搜索相關的史料，然后對史料進行篩選、串連做好教學設計，但是，繁重的教學任務和短暫的教學時間使得教師在對史料的篩選和串連方面力不從心，降低了史料教學的效果。更有甚者，有些教師為響應史料教學，盲目選用史料，所選史料與教學目標不相符，這是史料教學中極不負責任的表現(xiàn)。例如，在學習《近代以來世界的科學發(fā)展歷程》的第11課《物理學的重大發(fā)展》時，有位教師引用了以下史料：

史料一：伽利略在論證慣性運動中指出，物體不需要外力也可以運動。通過在比薩斜塔“兩個鐵球同時著地”的實驗，建立了自由落體運動，推翻了亞里士多德“物體下落的速度與重量成正比”的觀點。

史料二：牛頓運動定律。

史料三：愛因斯坦相對論的基本理論，提出了“四維時空”等新概念，認為人類對宇宙和自然的觀念也會改變。由此可見，這位教師沒有根據(jù)教學內容進行史料教學，所收集的史料運用不恰當，盲目使用史料，最終影響了教學效果，也降低了學生學習歷史的興趣。

2.部分史料的使用缺乏真實性

高中歷史教材因其課時和篇幅有一定的限制，其所選的史料也有相應的局限性。教師為達到高效的歷史教學，就需要教師搜集和篩選與教學內容相關的史料進行教學。翦伯贊先生曾經(jīng)認為“審查檢查，最重要的就是對資料的審查，資料的對錯，關系到審查的進度，如果史料選用錯誤，其結論也會產(chǎn)生偏差，因此審查史料很重要。”由此可見，史料的真實性在歷史教學過程中至關重要。例如，某歷史論壇上發(fā)表的一篇關于“雅典城邦的民主政治”的教學分析，文中提及了一位古希臘農民，通過對該人物的政治身份分析，引出了城邦小國和當?shù)氐拿裰魃?。但是這一情景是虛構的，并不能正確反映歷史，其適用性和真實性值得懷疑，對歷史教學極為不利。此外，實際教學中一些教師往往對于引用的史料來源不進行標注，這就使得史料失去了原意。

三、新課改中史料在中學歷史教學的策略

1.因課施教，充分運用教材史料

首先，教師可根據(jù)教材板塊的不同采取有針對性的教學方法。新課改下，高中歷史教材是根據(jù)《高中歷史課程標準》而編寫的，教材所選用的史料主要包括引言、正文穿插、歷史縱橫等。引言部分主要介紹課文的時代背景、關鍵內容及課外延伸；由于篇幅的限制，正文中常使用一些簡單的史論語言；歷史縱橫板塊則主要是對一些歷史性材料的分析，該部分內容有助于幫助學生深刻理解內容。此外，在具體授課過程中教師還可根據(jù)課程內容的特點，選取合適的史料。例如，若授課內容比較直觀，容易被學生接受，在史料選取上盡量選擇歷史性的圖片，以更好地鞏固課程內容。比如在“古代中國經(jīng)濟的基本結構與特點”一課中，教師可以搜集一些古代農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等相關的圖片資料輔助學生理解知識。如果課程內容較為抽象，概念頗多，史料的選擇盡量以文字為主，幫助學生更好地掌握概念。例如，在講解“古代中國的政治制度”一文時，會涉及到很多歷史名詞（如郡縣制、內閣、科舉制等），教師可以在課前就這些制度進行單獨講解，指導學生如何對歷史現(xiàn)象做出辨認?？傊蛘n施教，充分運用教材史料，可以達到事半功倍的教學效果。

2.使用原始史料，確保史料的真實性

歷史教師在史料選取過程中一定要確保其真實性，這也是保證歷史學科科學性的基礎重要基礎，切莫斷章取義，歪曲歷史事實。如果在歷史教學中利用錯誤虛假史料，就會嚴重違背歷史教學的原則。因此在歷史教學中教師必須要正確辨別史料真?zhèn)巍＠纾處熆蓪σ玫氖妨弦鰳擞?，可以適當標明該引用史料的出處、作者信息等，有利于學生課后自行查閱，進一步加深理解。

3.根據(jù)課改標準選取史料，增加史料適用性

歷史新課改標準是教師開展歷史教學的重要依據(jù)，只有確定了教學目標和重難點，才能在教學設計中把握主次，才能將重點內容通過史料充分地表現(xiàn)出來，但是在選擇史料時要特別注意所選材料不可與教材內容生搬硬套。比如，在講解“夏、商、西周的政治制度”一文時，“宗法制”就是本課的教學重難點，學生掌握并理解宗法制的內容和大小宗之間的相互關系就顯得較為困難，教師可以引入以下史料：“宗者，何謂也？宗者，尊也，為先主宗也……大宗能率小宗，小宗能率群弟……”學生通過對該文獻的解讀，化抽象為具體，對“宗法制”也就有了一定的了解，課程難點也就迎刃而解了。

四、結束語

綜上所述，史料教學在實際應用中面臨很多制約因素，如何打破這些制約因素，是史料教學過程中亟待解決的問題。史料教學能夠更好的實現(xiàn)高中歷史教學，能夠讓學生在歷史課中充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和自主性，讓學生獲得更好的學習體驗，同時也能引導學生學以致用，更好地培養(yǎng)了學生的歷史性思維。因此，教師應具備大史料觀，改變傳統(tǒng)以說教為主的教學方法，在歷史教學過程中靈活應用史料，讓歷史課堂更具有活力。

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