《城南舊事》閱讀交流會(huì)例談

陳秋華

《城南舊事》一書是著名臺(tái)灣女作家林海音最具影響力的成名作。作品中的人、事、風(fēng)景都是英子的目力所及，講述了一段關(guān)于英子童年時(shí)的故事，反映了作者對(duì)童年時(shí)光的懷念和對(duì)故鄉(xiāng)的思念。對(duì)于整本書的閱讀與理解，閱讀交流會(huì)是頗為有效的交流方式之一。

一、確定目標(biāo)，把握閱讀交流重點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是上好閱讀交流課的前提，是保證課堂教學(xué)成效的基礎(chǔ)，影響著閱讀交流策略的選擇以及閱讀交流的深度與廣度等，教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)活動(dòng)的全過程。目標(biāo)是方向，能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，這樣，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)、積極，教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

本節(jié)課是讀后閱讀交流課。在進(jìn)行交流之前，學(xué)生大約花了一個(gè)多月的時(shí)間閱讀《城南舊事》這本書，這個(gè)階段確定的目標(biāo)是：（1） 指導(dǎo)學(xué)生制定自己的讀書計(jì)劃，有計(jì)劃地閱讀《城南舊事》；（2） 組織學(xué)生做好讀書摘記、手抄報(bào)等；（3） 倡導(dǎo)與家長一起讀書，鼓勵(lì)親子閱讀交流。

在這個(gè)過程中，教師要適時(shí)跟蹤、指導(dǎo)：在課余與學(xué)生談心，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況；在課堂擠出時(shí)間與學(xué)生交流點(diǎn)滴體會(huì)，雖然只是零散的時(shí)間，但卻是延續(xù)性的，讓學(xué)生感覺老師時(shí)時(shí)都在閱讀引導(dǎo)。在做讀書摘記時(shí)，也并非放任自流，可以根據(jù)書本的寫作特色分主題進(jìn)行摘錄。如“人物篇”記錄自己印象最深的人物外貌或性格特點(diǎn)，還可以與書中的人物對(duì)話；“景色篇”摘抄有關(guān)描寫景色的語句；“狀物篇”摘抄有關(guān)古城北京的記憶等，還有讀后的感受?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生把整本書讀成一個(gè)詞，并從書中找出相關(guān)段落來印證，用手抄報(bào)的形式來記錄，這樣的引導(dǎo)與跟蹤指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的積極性。

成果要在閱讀交流會(huì)上展示，怎樣把一個(gè)月來的閱讀歷程在交流會(huì)上呈現(xiàn)，怎么進(jìn)行才能達(dá)到效益最大化呢？教師可以根據(jù)自己與本班學(xué)生所親歷的閱讀過程，把本節(jié)課目標(biāo)定位為：（1） 走近故事中的人物，走進(jìn)故事，感受童年的滋味，激發(fā)閱讀文學(xué)作品的興趣；（2） 在課堂交流中滲透閱讀方法的指導(dǎo)，如想象體驗(yàn)、品味語言、與人物對(duì)話等；（3） 在課堂交流中，采用各種形式的展示活動(dòng)，有效地銜接課堂內(nèi)外，真正落實(shí)課外閱讀的有效性。課堂圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行交流，就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而讓閱讀交流達(dá)到預(yù)期的效果。

二、環(huán)環(huán)相扣，分享閱讀方法

1. “帶入情境”，整體感知內(nèi)容。映示電影《城南舊事》片頭，學(xué)生口琴伴奏，小組合唱主題曲《送別》，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，一下子就把學(xué)生帶到故事所描繪的那些人和事中，拉近了學(xué)生與書本的距離。全書共講了五個(gè)故事，每個(gè)故事都是相對(duì)獨(dú)立完整的。因此在了解作者之后，可以映示畫面，猜一猜是哪個(gè)章節(jié)，說一說故事的主人公，并且讓學(xué)生簡要說說故事梗概。學(xué)生在敘述之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些故事都是連貫的，英子這個(gè)敘述者使各個(gè)部分成為有機(jī)整體。這樣映示畫面，猜章節(jié)，說梗概，可以讓學(xué)生更加快捷、有效地把握故事的整體內(nèi)容。

2. “走近人物”，引導(dǎo)閱讀方法。（1） “想象體驗(yàn)”式。如在“走近英子”環(huán)節(jié)時(shí)，映示書中英子“學(xué)駱駝咀嚼”相關(guān)文字：“駱駝隊(duì)來了，停在我家的門前……我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度，它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來。”讓學(xué)生放聲讀一讀。說說看到了一個(gè)怎樣的英子？而后播放“英子學(xué)駱駝咀嚼”的電影片段，定格畫面后，讓學(xué)生用一兩句話，寫一寫通過讀文字看片段后，自己心目中的英子外貌和性格特點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，用文字描摹英子的形象，內(nèi)化語言，使閱讀與實(shí)踐相結(jié)合。（2） “品味語言”式。要感受妞兒的形象，就可以采用“品味語言”的方式來呈現(xiàn)。如映示剛認(rèn)識(shí)妞兒的情景的語段：“妞兒只有一條辮子，又黃又短，像媽在土地廟給我買的小狗的尾巴……怕什么，她又不吃人?！彼匀皇切πΦ?fù)u搖頭?！狈纸巧首x之后，品讀英子與妞兒玩的那些游戲片段，在品味人物的對(duì)話，品味她倆親密無間的童年的快樂之后，再讓學(xué)生說說妞兒的身世，教師配樂感情朗讀英子對(duì)妞兒懷念的語段。動(dòng)情的配樂朗讀，再次喚起學(xué)生對(duì)妞兒的情感，這樣通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文中語言，一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象便躍然紙上。（3） “與人物對(duì)話”式。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是展示學(xué)生課前的閱讀成果，學(xué)生在已經(jīng)做好讀書摘記的基礎(chǔ)上，自主找伙伴扮演書中角色，并且通過采訪問答的形式，走進(jìn)人物內(nèi)心。學(xué)生通過與人物對(duì)話，對(duì)小說主題有了更深刻的領(lǐng)悟。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這就是讀書的樂趣所在。在閱讀引導(dǎo)學(xué)生交流的過程中，同學(xué)們仿佛感受到一個(gè)個(gè)活生生的人物從書里走出來，一幅幅清晰的畫面展現(xiàn)在眼前，便很自然地懂得了“想象體驗(yàn)” “品味語言” “與書中人物對(duì)話”是很好的讀書方法，并且能夠運(yùn)用于以后的閱讀實(shí)踐中。

3. “感受童年滋味”，分享讀書收獲。此環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的手抄報(bào)通過讀一讀、評(píng)一評(píng)、說一說的方式進(jìn)行小組交流，分享讀書收獲；而后，再讓學(xué)生把本節(jié)閱讀交流會(huì)的收獲寫在扉頁上。課前，把一本書讀成一個(gè)詞，現(xiàn)在讀成一句話。自己的感悟輕輕地在筆端流瀉，如“時(shí)光如流水，一去不復(fù)返。但它已融入歲月的長河中，化作那一絲絲的回憶，伴隨我成長?！?“ 《城南舊事》是難忘的經(jīng)典，是最好的童年回憶”……在交流感受的過程中，主題曲《送別》的旋律再次回蕩在教室里，讓那些難忘的童年記憶依然在心中流淌，學(xué)生進(jìn)一步感受林海音溫婉的文筆下所書寫的屬于她童年的似水年華。

三、善于激勵(lì)，延展無限空間

“水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！痹谡緯膸熒沧x中，為了讓學(xué)生始終保持閱讀的積極性，教師要以賞識(shí)的眼光，去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的閱讀過程。在課余時(shí)間的閱讀談心，在與家長的溝通交流中，不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，還可以在班級(jí)中開展““閱讀之星” “書香小組”等評(píng)比活動(dòng)。閱讀交流會(huì)，其實(shí)就是把碎片化的、個(gè)人的、簡單的感受，通過教師的引導(dǎo)，同伴的分享，給予學(xué)生拓展性相關(guān)聯(lián)的信息，拓寬其知識(shí)面。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中依托有形的經(jīng)典讀物，便可以延展無限大的閱讀空間。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint