探究性閱讀淺探

李文明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”可見，讀應(yīng)該是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和主要手段。但時下閱讀教學(xué)中的讀，有流于形式、擺花架子之嫌。筆者認(rèn)為：在閱讀教學(xué)中，教師要開展探究性閱讀，要針對學(xué)情，針對具體課文，讀有目標(biāo)、讀有指導(dǎo)，保證學(xué)生讀的效率。

一、讀中生疑，從疑而悟

根據(jù)課文的特點(diǎn)，抓住課文中能揭示中心的重點(diǎn)段落或能體現(xiàn)讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)的關(guān)鍵部分，引導(dǎo)學(xué)生讀。通過讀，使學(xué)生抓住要點(diǎn)，深入理解，落實(shí)讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維。如《挑山工》一文，作者以清新、樸實(shí)的筆觸勾畫了一個目標(biāo)專一、腳踏實(shí)地、鍥而不舍的“挑山工”形象，意在告訴讀者“做事只有認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，腳踏實(shí)地，才能把事做好”這樣一個深刻道理。通讀全篇，筆者以為這一深刻道理主要包含在文中挑山工對“我”說的一席話之中（課文第5自然段）。在教學(xué)中，筆者緊緊抓住這段話展開教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體味。

具體步驟如下：

1. 讀這段文字，說說哪些句子是描寫“挑山工”的，哪些句子是描寫“游人”的。分角色朗讀有關(guān)描寫“挑山工”和“游人”的句子。

2. 仔細(xì)咀嚼這些句子，從中你發(fā)現(xiàn)了“挑山工”和“游人”在登山的過程中有哪些不同點(diǎn)？出示表格，讓學(xué)生自主練習(xí)。

3. 思維碰撞，引發(fā)疑問，領(lǐng)悟課文中心。面對表格中的不同點(diǎn)，以及這樣的一個結(jié)果，你有哪些疑問？按常理，誰應(yīng)該跑到誰前面？造成與常理正好相反的結(jié)果，主要原因是什么？從中你領(lǐng)悟到什么？

4. 再次朗讀，感悟哲理。這樣通過本環(huán)節(jié)抓住課文的關(guān)鍵點(diǎn)，以讀為主，讀中生疑，從疑而悟，本課的教學(xué)便水到渠成。

二、抓住關(guān)鍵，活讀活用

講讀課文時，許多問題在課文中有完整的答案，而且遣詞造句十分講究。教師要創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生活讀原文，以讀代答，從讀中理解，從而避免過多講解。并且，通過其中的關(guān)鍵詞句，將范文語言內(nèi)化為自己的語言。在此基礎(chǔ)上加大語言實(shí)踐力度，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如在教學(xué)《十里長街送總理》一課時，課文第2自然段“望靈車”應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。而抓住“不約而同”這個成語，通過學(xué)生的朗讀領(lǐng)悟，以讀代答，則能起到抓一詞而動全身的效果。具體步驟如下：

1. 在學(xué)生自讀完本段內(nèi)容后，出示“不約而同”一詞，指導(dǎo)學(xué)生理解詞義。

2. 課文里講誰沒有約定而行動一致？（學(xué)生讀：老人、青年、小孩）

3. 他們的哪些行動一致呢？（學(xué)生讀：站直、摘下、望著、哭泣、擦去）

4. 他們的行動一致到了什么程度？（學(xué)生讀：好像有誰在無聲地指揮）

5. 從中你體會到了什么？（學(xué)生讀：人們心情沉痛）

6. 指導(dǎo)學(xué)生帶著對總理的愛戴及失去總理后的悲痛心情朗讀本段文字，加深理解。

7. 仿照本段寫法，用上“不約而同”，將每周一早晨升旗儀式上同學(xué)們的表現(xiàn)寫下來。

這樣，讀寫結(jié)合，既提高了學(xué)生讀的積極性、目的性，又促進(jìn)了寫的水平的提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，深究品味

創(chuàng)設(shè)情境讀，是指教師在進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中，要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生主動進(jìn)入朗讀的情境中。如在教學(xué)《草原》一文時，我先讓學(xué)生欣賞草原美麗的風(fēng)光，領(lǐng)略草原的神奇美麗，促使學(xué)生對草原產(chǎn)生贊美之情，激發(fā)學(xué)生要朗讀老舍先生原文的欲望。于是，學(xué)生們情不自禁地朗誦起來：“這次，我看到了草原，那里的天比別處的天更可愛，……”但這只是教學(xué)的第一步，更關(guān)鍵的是以此為契機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味。因而，筆者設(shè)計了如下教學(xué)步驟：

1. 引導(dǎo)想象，指導(dǎo)學(xué)法：“一碧千里”在你的腦海中是一幅怎樣的畫面？

2. 詩文聯(lián)系，激起疑問：

（1） “茫茫”是什么意思？同是寫草原，為什么有的說“天蒼蒼，野茫?！保仙嵯壬鷧s說“一碧千里，而并不茫?！蹦?？

（2） 齊讀：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！?/p>

（3） 想想“翠色欲流，輕輕流入云際”是怎樣的一幅畫面？試著畫一幅簡筆畫。

3. 教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生用歡快、喜悅、贊嘆的語氣來讀。

4. 教師小結(jié)：天空為草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的線條，牛羊更賦予草原生命的活力，這正是“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。

5. 讀寫結(jié)合，個性表達(dá)。當(dāng)學(xué)生品味到課文的語言美、景色美，情感為之陶醉時，讓他們及時表達(dá)：同學(xué)們，當(dāng)你們置身于草原這樣的美景之中時，你想說些什么呢？做些什么呢？把你最深的感受用一段文字寫下來。

寫景抒情類的文章，往往配有大量精美的插圖。這些插圖可以說是學(xué)生語言訓(xùn)練、語言習(xí)得的良好切入點(diǎn)。這就需要教師做一個有心人。

如在教學(xué)《迷人的張家界》一文時，通讀全文后，首先，要求學(xué)生依據(jù)插圖，找出相對應(yīng)的段落；其次，要求學(xué)生美美地朗讀。想象張家界的奇山秀水；第三，是要求學(xué)生看圖說一段話，把插圖中的奇山秀水用自己的話描述一番。或者把自己作為一個導(dǎo)游，向游客介紹插圖中的奇山秀水；第四，再對照原文想一想自己描述的哪些地方應(yīng)加以改進(jìn)；最后，再有感情地朗讀全文，領(lǐng)悟原文詩一般的語言。

這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言感悟能力，又幫助學(xué)生積累了優(yōu)美的詞句，還訓(xùn)練了學(xué)生的想象力。

總之，在閱讀教學(xué)中教師要積極開展探究性閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生為理解祖國的語言而讀、為培養(yǎng)語感而讀、為豐富語言積累而讀、為啟迪思維而讀、為熏陶情感而讀、為提升能力而讀。

（作者單位：江西省宜豐縣新昌鎮(zhèn)第二小學(xué)）endprint