高中物理教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的實(shí)踐與思考

摘 要：為了克服教研組與備課組在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的不足，根據(jù)共同的專業(yè)發(fā)展愿景，我們組成了教師專業(yè)發(fā)展共同體，并開(kāi)展了活動(dòng)，也收獲了一定的成果。本文闡述了教師專業(yè)發(fā)展共同體的界定、管理、發(fā)展途徑和活動(dòng)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：共同體；管理；建設(shè)；活動(dòng)主題

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）01-015-1

2013年10月份，我們申報(bào)了江蘇省第10期教研課題《普通高中青年物理教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的實(shí)踐研究》，同年11月獲得立項(xiàng)。經(jīng)過(guò)三年多的研究，該課題于今年十月順利結(jié)題。在三年多的研究過(guò)程中，課題組全體成員以共同體建設(shè)為抓手，以青年物理教師的專業(yè)發(fā)展為追求，經(jīng)過(guò)不懈的努力，完成了該課題的研究目標(biāo)。為了更好地做好課題研究成果的示范輻射作用，我們將幾年來(lái)共同體建設(shè)的實(shí)踐與思考拋磚引玉，希望對(duì)其他學(xué)科的共同體建設(shè)提供借鑒和參考。

一、關(guān)于對(duì)教師專業(yè)發(fā)展共同體的界定

教師專業(yè)發(fā)展共同體，是指由教師組成的，以提升專業(yè)素養(yǎng)為目的的研究型團(tuán)體。教師共同體可分為兩種，一種作為非正式組織存在，它是教師基于共同體的目標(biāo)和興趣自愿組成的，是一種本意上的共同體；而另外一種則作為正式組織存在，如在學(xué)校變革中經(jīng)由年級(jí)組、教研組等形成的教師共同體，這是一種隱喻的共同體。這兩種共同體都是旨在通過(guò)合作對(duì)話與分享性活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教師團(tuán)體。它是圍繞教師專業(yè)發(fā)展需要和專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的實(shí)際困難與問(wèn)題，相互研討、共享經(jīng)驗(yàn)、協(xié)同學(xué)習(xí)的組織。由于共同體成員之間經(jīng)常在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的專業(yè)發(fā)展任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

二、青年物理教師專業(yè)發(fā)展共同體的管理

教師專業(yè)發(fā)展共同體的管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在管理過(guò)程中，成員之間需要明確責(zé)任。責(zé)任就是共同體成員應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，意味著在共同體內(nèi)部所有的人由于其承擔(dān)的工作分工必須履行一定的職能與義務(wù)，責(zé)任是共同體持續(xù)健康發(fā)展的保證。在共同體建設(shè)的過(guò)程中，成員之間必須相互合作，相互配合、相互理解、相互支持。在共同體管理的過(guò)程中，需要協(xié)商。協(xié)商是共同體管理過(guò)程中對(duì)所遇到的問(wèn)題應(yīng)該采取協(xié)商解決的方式，而不是單方面做決定。

三、教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的途徑

為建設(shè)好教師專業(yè)發(fā)展共同體，我們?cè)谒伎贾刑剿?，主要采取做了下列幾件事?/p>

1.建立了便于聯(lián)系的平臺(tái)。開(kāi)始階段是大家組建一個(gè)QQ群，后來(lái)隨著形勢(shì)的發(fā)展，又組建了教師專業(yè)發(fā)展微信群，以便在群里討論問(wèn)題，交流心得。

2.加強(qiáng)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，我們得以利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行資源整合，觀看到教學(xué)大賽（青年教師大賽、物理基本功大賽等）的課堂實(shí)錄、物理教學(xué)專家（吳加澍、黃恕伯等）的報(bào)告以及我市教師培訓(xùn)的相關(guān)資料。

3.開(kāi)放公開(kāi)課、研討課。在共同體建設(shè)的過(guò)程中，課例研究是重要的方式，教師之間在一定的主題背景下，開(kāi)展課堂教學(xué)研究，大家在聽(tīng)課與評(píng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4.以課題為依托開(kāi)展研究活動(dòng)。隨著學(xué)校教科研活動(dòng)的開(kāi)展，無(wú)論是學(xué)科組還是年級(jí)組都開(kāi)展了微型課題的研究，共同體整合了各方面資源，提高了教師的研究能力。

5.不斷總結(jié)反思，提升自己的研究能力。教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐需要反思，教師在撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)案例、教育敘事的過(guò)程中，更加加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。共同體成員發(fā)表的論文在微信群里讓大家共享，使大家都得到了啟發(fā)。

四、教師專業(yè)發(fā)展共同體主題活動(dòng)內(nèi)容

教師專業(yè)發(fā)展共同體的主旨是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，因此，共同體的活動(dòng)主題要圍繞教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)行了下列研究：

1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的實(shí)踐研究。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師駕馭課堂，提高課堂教學(xué)效率的保證，在研究過(guò)程中我們主要按照課例研究與理論研究相結(jié)合的方法。課堂教學(xué)能力的提高，增強(qiáng)了課題組全體成員的教學(xué)自信，提高了課堂教學(xué)的效益。課題組先后有四位老師在鹽城市級(jí)研討會(huì)上開(kāi)放公開(kāi)課。還有兩位老師獲得東臺(tái)市優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)。

2.課堂演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)踐研究。

高中物理演示實(shí)驗(yàn)是物理課堂教學(xué)中一種深受學(xué)生歡迎的形式，也是提高學(xué)生觀察能力和思維能力的關(guān)鍵，要提高教師的物理演示實(shí)驗(yàn)的能力。

3.命題能力的實(shí)踐研究。

命題能力是教師基本功的組成部分，特別是新的教學(xué)多元評(píng)估形勢(shì)下，如何根據(jù)教學(xué)的需要，科學(xué)有效的命題是提高物理教學(xué)質(zhì)量的組成，也是教師專業(yè)發(fā)展的必不可少的組成部分。以前命題常常具有一定的隨意性，或過(guò)難或過(guò)易，或者知識(shí)點(diǎn)考查不全面等等。在課題研究的過(guò)程中，我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了物理命題的理論，探討了物理命題的規(guī)律與技巧。

4.教學(xué)研究能力的實(shí)踐研究。

教師的發(fā)展和動(dòng)力總是在教學(xué)生涯中產(chǎn)生的，“教”不僅是教師教學(xué)活動(dòng)的“場(chǎng)”，也是學(xué)生提出問(wèn)題的“源”，由“教”帶動(dòng)“研”，在“研”的過(guò)程中促進(jìn)教師的“學(xué)”，然后為“研”提供科學(xué)能源，最后回歸“教”，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

五、收獲與體會(huì)

在課題研究過(guò)程中，共同體教師的專業(yè)素養(yǎng)有了不同程度的提高，宗吉友、羅慶華老師跨入中學(xué)高級(jí)教師的行列，羅慶華老師被評(píng)為鹽城市高中物理教學(xué)能手，萬(wàn)正華老師被評(píng)為鹽城市高中物理教壇新秀，王世珠老師在鹽城高中物理優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)，黃劍老師的《自由落體運(yùn)動(dòng)》在江蘇省教學(xué)新時(shí)空播出。此外，課題組共有20多篇篇論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表，還有七篇教學(xué)研究論文在省市優(yōu)秀論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

今后，我們將繼續(xù)做好共同體的建設(shè)，豐富共同體建設(shè)的內(nèi)涵，優(yōu)化主題活動(dòng)，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為學(xué)生成才、教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展做出貢獻(xiàn)。endprint