生態(tài)課堂的要義與建構(gòu)途徑

沈群英+張雪忠

摘 要：生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，努力適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；基本特征；建構(gòu)途徑

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）01-005-2

隨著城市化進(jìn)程的日趨加劇，人們?cè)趯?duì)人的培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)上有了前所未有的質(zhì)的飛躍。蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)緊扣時(shí)代脈搏，在學(xué)校實(shí)施生態(tài)教育，建設(shè)生態(tài)課堂，通過反復(fù)的思考和艱辛的探索，我們?cè)絹碓礁惺艿缴鷳B(tài)課堂是我們實(shí)施生態(tài)教育的靈魂，是我們追循教育理想的入口。

一、生態(tài)課堂的基本特征

國內(nèi)外多項(xiàng)研究和實(shí)踐表明，課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，更是教師、學(xué)生在課堂環(huán)境中相互尊重、智慧分享、共同發(fā)展，充滿人文情懷的生命場(chǎng)。

（一）生態(tài)課堂是師生和諧的情感課堂

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教育的藝術(shù)在于能激發(fā)出學(xué)生心靈的感情，而且這種工作做得越細(xì)致，越有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便越大。所以，我們要求，在課堂上，每位教師要用飽滿的情緒帶動(dòng)課堂，用期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生嗎，用生動(dòng)的語言傳遞情感，用熱情的微笑指導(dǎo)幫助。于是，老師之間“溫情四個(gè)多”越來越流行：多輕撫孩子的后腦勺、多輕拍孩子的小肩膀，多牽牽孩子的小手，多對(duì)孩子綻放笑容。有了和諧的情感氛圍，孩子們?cè)谳p松活潑中成長(zhǎng)自己，老師的親切關(guān)愛換來的是純真的笑臉和感激。

（二）生態(tài)課堂是自主探究的興趣課堂

教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者”。而這種天性是人創(chuàng)造的基石。生態(tài)課堂就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更好地條件滿足孩子們的探究。于是，我們提出教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境氛圍中探究；教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行深度體驗(yàn)；教師要引導(dǎo)學(xué)生置身生活，將已有的經(jīng)驗(yàn)與課堂知識(shí)結(jié)合。

（三）生態(tài)課堂是“生生合作”的有效課堂

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的精華。但是，有些教師把它理解為“合伙學(xué)習(xí)”，也就是同桌或者前后左右相互討論而已，表面上很熱鬧，實(shí)際上只有少數(shù)人在思考和討論，多數(shù)人只是聽眾或者看客，并形成了“偷懶”的壞習(xí)慣。

生態(tài)課堂的合作，教師注重的是激發(fā)學(xué)生的合作欲望，通過細(xì)致分工、責(zé)任到人促進(jìn)小組成員間的互動(dòng)，呈現(xiàn)出流暢和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊?，使學(xué)生掌握科學(xué)的求知方法。

（四）生態(tài)課堂是多元評(píng)價(jià)的差異課堂

生態(tài)課堂的評(píng)價(jià)是多元的，課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的一種重要導(dǎo)向。我們要求教師在評(píng)價(jià)中做到準(zhǔn)確、有效、賞識(shí)。在評(píng)價(jià)中不是用簡(jiǎn)單的“你真棒！”來表揚(yáng)孩子，而是用準(zhǔn)確的全面的語言來評(píng)價(jià)孩子的有點(diǎn)，比如：你的朗讀聲情并茂，感染力強(qiáng)；比如：你的解題思路清晰，方法簡(jiǎn)便……

面對(duì)學(xué)困生我們更應(yīng)做到賞識(shí)，生態(tài)課堂要求教師鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，喚起他們的自信，在課內(nèi)課外都要抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們，讓他們拋棄自卑和依賴，不斷地體驗(yàn)成功。因?yàn)樵谏鷳B(tài)課堂中我們一直堅(jiān)信“只有差異，沒有差生！”

二、生態(tài)課堂的建構(gòu)途徑

作為發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育主陣地的課堂教學(xué)，更應(yīng)汲取生態(tài)的理念。我們?nèi)诤先宋?，關(guān)注生命，關(guān)注生成，努力打造生態(tài)課堂。

（一）關(guān)注生命，重塑課堂師生關(guān)系

只有當(dāng)教師與學(xué)生之間是一種“我——你”式的平等交往的“生活關(guān)系”，教師與學(xué)生的心靈才能彼此敞開，彼此接納，彼此對(duì)話，因?yàn)槲覀兊慕逃P(guān)注的是生命。我們堅(jiān)信：這樣一種積極的師生關(guān)系，才能讓生命綻放更燦爛。

1.“人性空間”

我們始終把“孩子的你快樂，老師的我也快樂”當(dāng)作教學(xué)的準(zhǔn)則。我們倡導(dǎo)每一位教師要時(shí)刻以靈性的創(chuàng)意，去構(gòu)建人性的生活課堂：讓其在寬松的人文環(huán)境中，在平等的自由氛圍里，感受安全與自由，沐浴被尊重與被關(guān)愛。同時(shí)，我們努力嘗試走進(jìn)孩子們的世界，盡自己所能，提升孩子們的生活境界，不斷地指導(dǎo)它，豐富它，充盈它，讓我們的孩子徜徉課堂的“人性空間”——在課堂上，處處給孩子以幸福。

2.“一切皆有可能”

任何時(shí)候我們都不會(huì)忘記：我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)極其富有而又極其脆弱的心靈，他們需要做教師的我們給孩子以全面的呵護(hù)：向孩子的心靈播灑陽光。我們將此作為我們的神圣職責(zé)，我們緊循“面向每一個(gè)孩子，面向孩子的每一個(gè)方面”這一素質(zhì)教育的宗旨，在課堂上，我們把握各種契機(jī)，想方設(shè)法向孩子傳遞愛的信息，傳遞贊賞的信息，傳遞期待的信息，提供各種參與的機(jī)會(huì)，搭建多樣的實(shí)踐舞臺(tái)，讓我們的孩子篤信“一切皆有可能”——在課堂上，事事給孩子以機(jī)會(huì)。

3.“沒有最好，只有更好”

新的時(shí)代，賦予了我們的教育以新的生命：教育要培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)人的潛力，要激發(fā)和發(fā)掘人的潛能。誠然，孩子的潛能是無窮的，但它的深度與廣度很大程度上取決于我們教師的啟迪和挖掘程度。因此，在課堂上，我們也十分注重錘就孩子以理性的意志力，從而以其感性的、體驗(yàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，將不斷滿足的情感、需求逐漸升華，以求得新的境界的無盡追求，讓我們的孩子踐行“沒有最好，只有更好”——在課堂上，時(shí)時(shí)給孩子以超越。

（二）關(guān)注學(xué)與評(píng)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)

1.優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)是追求生態(tài)課堂的關(guān)鍵

追求生態(tài)課堂的根本目標(biāo)是呵護(hù)童心，保衛(wèi)童真，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，讓每一個(gè)學(xué)生以積極的心態(tài)來從事學(xué)習(xí)，這是追求生態(tài)課堂的關(guān)鍵。追求生態(tài)課堂，在教學(xué)內(nèi)容上，要堅(jiān)持張揚(yáng)真善美，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度、美好的情感和正確的價(jià)值觀；在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的個(gè)性及個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；在教學(xué)環(huán)境上，注重寬容，讓每一個(gè)學(xué)生感受人格的安全與思想的自由；在教學(xué)方法上，我們提出“討論成為常規(guī)”，開展師生之間、學(xué)生互相之間的多元、多向的、多層次的討論。endprint

2.開展課堂評(píng)價(jià)是追求生態(tài)課堂的重要環(huán)節(jié)

對(duì)于綠色課堂的評(píng)價(jià)，我們堅(jiān)持“有效教學(xué)”的理念，提出三個(gè)層次的課堂：第一是反對(duì)無效，無效或低效的課堂的往往是被“污染”的課堂，無效的教學(xué)手段、低效的機(jī)械訓(xùn)重復(fù)、課堂的語言浪費(fèi)、環(huán)節(jié)浪費(fèi)，甚至在課堂上挖苦、侮辱學(xué)生，都是追求“生態(tài)課堂”反對(duì)的；第二是倡導(dǎo)有效，確立有效的教學(xué)目標(biāo)、采取有效的教學(xué)策略、實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，成為學(xué)校教研活動(dòng)的核心追求；第三是追求高效，特別是對(duì)于學(xué)校的骨干教師，我們提出高效低耗的課堂要求，也只有高效的課堂，才是我們所追求的生態(tài)課堂。

（三）關(guān)注生成，重構(gòu)課堂教學(xué)活動(dòng)

盧梭認(rèn)為，兒童最好在生活中，在游戲中學(xué)習(xí)……這樣的學(xué)習(xí)才有趣，易懂，對(duì)生活有用。我們想，活動(dòng)是生活意義的全部所在，人不僅在自己的活動(dòng)中獲得發(fā)展，而且人自身發(fā)展的動(dòng)力不是源于別處，正是源于人的活動(dòng)本身，是人自己的活動(dòng)促成了自己的發(fā)展?！吧稍谟诨顒?dòng)?！蔽覀儼颜n堂還與學(xué)生，還學(xué)生以兒童；把學(xué)習(xí)還與生活，還生活以自然，我們努力構(gòu)筑富有情趣的生活化的課堂教學(xué)就是著力詮釋著“生成是主體自我發(fā)展的動(dòng)因?！薄巧鷳B(tài)化的。

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂，讓學(xué)習(xí)成為我們教師的營養(yǎng)內(nèi)需

學(xué)習(xí)型課堂以學(xué)為著眼點(diǎn)，旨在通過學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師是學(xué)生一個(gè)重要的“知識(shí)源”、“營養(yǎng)源”，為此，我們的“食料”也應(yīng)是生態(tài)的，應(yīng)將附之于“主食+雜食”的學(xué)習(xí)：讀教育類的書，讀專業(yè)類的書——清楚、深入地把握教育文本中最主要的思想觀點(diǎn)及其理論要旨，體會(huì)教育理論的精髓，并從中悟出精神，形成思想；也要讀文化類的書——在更為廣闊的人文生活視界下，進(jìn)行廣泛的閱讀，汲取人類的文明，豐富自己的學(xué)識(shí)，提高自己的素養(yǎng)，使自己成為真正意義上的文化人。我們倡導(dǎo)“生態(tài)”讀書之風(fēng)，讓這儒雅之清風(fēng)，沁入我們的心肺，怡爽我們的頭腦，真正做一個(gè)書卷氣十足的文化人。

2.構(gòu)建教學(xué)型課堂，讓課堂成為我們教師的自主舞臺(tái)

教學(xué)型課堂以“課例”為載體，做到“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”。課堂是表現(xiàn)我們廣大教師生命活力的舞臺(tái)。努力追求“生態(tài)課堂”，突出有效課堂以及有效訓(xùn)練兩個(gè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“有效課堂長(zhǎng)能力，有效訓(xùn)練出成績(jī)”，構(gòu)建以分析教材，了解學(xué)生，研究教法、學(xué)法為主體內(nèi)容，以備課、說課、上課、評(píng)課為形式，旨在提高教師課堂教學(xué)綜合實(shí)施能力的“四課”模式：在執(zhí)教上課基礎(chǔ)上通過評(píng)課反思，循環(huán)往復(fù)，著力研究課堂教學(xué)，生態(tài)化地優(yōu)化教學(xué)過程。

3.構(gòu)建研究型課堂，讓探索成為我們教師的主動(dòng)內(nèi)驅(qū)

研究型課堂一般以“課題”為載體，圍繞一個(gè)問題而展開，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范。我們以研究型課堂深入、規(guī)范、科學(xué)地提出我們的中心議題，大力提倡要養(yǎng)成向教育教學(xué)日常生活詢問、發(fā)問與追問的意識(shí)和習(xí)慣，有針對(duì)性地將我們教育生活中大家關(guān)注的、有意義的、值得研究的教育教學(xué)問題歸納成我們的中心議題，變問題為課題，開展教學(xué)研究?！獊碓从诮處熃逃畹脑鷳B(tài)的問題，才是有生命力的，是可有的，更是可為的。

我校開展生態(tài)教育已有二十多年，在此期間，我們不畏艱難，在坎坷不平的一路中走來，取得了初步成效，今后，我們將繼續(xù)研究、不斷完善，使我們的生態(tài)課堂之路越走越寬。endprint