高職院校學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)狀與對(duì)策

張宏+涂瑋+石莉+陸英

摘 要 培育高職院校學(xué)生工匠精神是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有效途徑。通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生、高職院校教師、用人合作企業(yè)三方分別開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)工匠精神內(nèi)涵的掌握情況、工匠精神促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的作用、高職院校學(xué)生接受工匠精神培育后發(fā)生的變化、高職院校學(xué)生工匠精神培育工作面臨的主要問(wèn)題，并針對(duì)提出以下對(duì)策：積極宣傳工匠精神，增加學(xué)生對(duì)工匠精神內(nèi)涵的深入了解；培育學(xué)生工匠精神，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展；制定相應(yīng)的激勵(lì)考核機(jī)制，提高學(xué)生工匠精神培育效果；采取相應(yīng)措施解決高職院校學(xué)生工匠精神培育工作中存在的主要困難。

關(guān)鍵詞 高職院校；學(xué)生；工匠精神；培育

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）34-0027-05

一、問(wèn)題提出

職業(yè)精神培養(yǎng)是高職院校學(xué)生提升自身素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必備條件。加強(qiáng)高職院校學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)有利于落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于高職教育改革的要求，有利于增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提高人力資本附加值。工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連，是從業(yè)過(guò)程中對(duì)職業(yè)的態(tài)度和精神理念[1]，工匠精神是職業(yè)精神的高層次表現(xiàn)。在推動(dòng)“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)變的背景下，研究高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)顯得尤其重要。

目前，國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)對(duì)工匠精神的相關(guān)研究成果較多。在工匠精神培育的內(nèi)涵與價(jià)值研究方面，Mitroff等認(rèn)為，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，工匠精神就是一種組織文化，是由企業(yè)使命、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、商業(yè)實(shí)踐等決定的，體現(xiàn)了企業(yè)的社會(huì)責(zé)任和價(jià)值取向，并承認(rèn)員工對(duì)組織的貢獻(xiàn)，促進(jìn)員工個(gè)人發(fā)展和精神幸福[2]。Ashmos等認(rèn)為，員工的工匠精神不僅能夠提高產(chǎn)品質(zhì)量和工作效率，還能夠提升員工自身的職業(yè)認(rèn)同感和工作幸福感[3]。薛棟則對(duì)中國(guó)工匠精神內(nèi)涵進(jìn)行了研究，認(rèn)為工匠精神在中國(guó)古已有之，表現(xiàn)為“尚技崇德”，隨著時(shí)代發(fā)展，“精益求精、寧?kù)o致遠(yuǎn)”應(yīng)成為“中國(guó)制造人”建立和培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)的價(jià)值指引[4]。在工匠精神培育的問(wèn)題與對(duì)策方面，張捷樹(shù)認(rèn)為，中職學(xué)校培育工匠精神主要存在缺乏培育工匠精神制度環(huán)境、缺少對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展關(guān)注等問(wèn)題，提出了更新教師職教理念、加強(qiáng)校園文化建設(shè)、推進(jìn)校企協(xié)同育人等對(duì)策[5]。梅洪認(rèn)為，高職院校學(xué)生工匠精神培育存在辦學(xué)理念忽視工匠精神培養(yǎng)、教師缺乏工匠精神追求、校園不良亞文化影響等問(wèn)題，提出了將工匠精神培育融入高職院校辦學(xué)理念、加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、培育優(yōu)秀校園文化等對(duì)策[6]。薛德祥通過(guò)研究魯班文化的育人實(shí)踐來(lái)培育高職生工匠精神，提出了理念浸潤(rùn)、文化實(shí)踐、人物感染、文化共融等培育策略[7]。綜上，可以看出，這些文獻(xiàn)重點(diǎn)論述了工匠精神培育的內(nèi)涵、價(jià)值、存在問(wèn)題與解決對(duì)策等，研究成果較為豐富；但多以定性研究為主，缺乏實(shí)證調(diào)查與數(shù)據(jù)支撐，研究結(jié)論的可驗(yàn)比性與普遍適用性有待進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)。

本研究通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生、教師和用人企業(yè)三方分別展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解高職院校學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性地對(duì)策，以增強(qiáng)工匠精神培育的科學(xué)性和實(shí)效性，促進(jìn)高職院校學(xué)生工匠精神培育。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

根據(jù)研究需要，先期查閱并參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)篩選和適度修改，設(shè)計(jì)了高職院校學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀初始調(diào)查問(wèn)卷。為檢測(cè)調(diào)查指標(biāo)適用程度，對(duì)部分學(xué)校學(xué)生、學(xué)校教師、企業(yè)管理者進(jìn)行了預(yù)調(diào)研，排除有歧義或受質(zhì)疑指標(biāo)，最終形成正式調(diào)查問(wèn)卷。

調(diào)查實(shí)施：第一步，學(xué)生調(diào)查。高職院校學(xué)生對(duì)工匠精神培育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)。第二步，教師調(diào)查。涉及高職院校教師對(duì)學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)。第三步，企業(yè)調(diào)查。涉及企業(yè)管理者對(duì)學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)。

（二）數(shù)據(jù)采集

學(xué)生調(diào)查樣本、教師調(diào)查樣本均來(lái)自昆山市某高職院校，企業(yè)調(diào)查樣本來(lái)自該高職院校部分校企合作企業(yè)。正式調(diào)查時(shí)間是2017年5月26日至6月18日。調(diào)查時(shí)均匿名作答，時(shí)間限定在20～30分鐘，保證問(wèn)卷回收率和信息搜集有效性。調(diào)查時(shí)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷并當(dāng)場(chǎng)回收，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了信息效度檢驗(yàn)。因此，此次調(diào)查分析有效反映了高職院校學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)實(shí)情況。各部分問(wèn)卷樣本具體分布情況見(jiàn)表1。

學(xué)生調(diào)查樣本包括理工類(lèi)、商貿(mào)類(lèi)8個(gè)專(zhuān)業(yè)，涵蓋了高職一、二、三、四年級(jí)①，共計(jì)8個(gè)班級(jí)，具有廣泛的代表性。發(fā)放問(wèn)卷282份，經(jīng)數(shù)據(jù)質(zhì)量檢測(cè)，剔除無(wú)效和數(shù)據(jù)缺失問(wèn)卷，實(shí)際回收有效問(wèn)卷265份，問(wèn)卷有效率為94.0%。教師調(diào)查樣本57人，對(duì)象為專(zhuān)業(yè)課教師、班主任、學(xué)校管理者等。有效問(wèn)卷57份，有效率為100%。企業(yè)調(diào)查樣本25人，對(duì)象為國(guó)有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、外資企業(yè)等企業(yè)管理者。有效問(wèn)卷16份，有效率為64.0%。

（三）研究方法

主要采用EXCEL和SPSS for Windows 13.0（社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包）數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，具體有方差分析、Pearson相關(guān)分析等。信度檢驗(yàn)采用Cronbach'sα系數(shù)，學(xué)生問(wèn)卷量表Cronbach'sα值為0.732，教師問(wèn)卷量表Cronbach'sα值為0.728，企業(yè)問(wèn)卷量表Cronbach'sα值為0.771，均超過(guò)0.7，說(shuō)明信度滿(mǎn)足要求，量表可靠。效度分析KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值顯示，學(xué)生問(wèn)卷量表KMO值為0.713，教師問(wèn)卷量表KMO值為0.706，企業(yè)問(wèn)卷量表KMO值為0.725，均大于0.7，說(shuō)明問(wèn)卷量表具有較高效度。

三、研究結(jié)果與分析

（一）工匠精神內(nèi)涵總體了解情況

為調(diào)查學(xué)生對(duì)工匠精神內(nèi)涵的了解情況，調(diào)查選項(xiàng)采用5級(jí)Likert量表，分為五級(jí)評(píng)價(jià)：非常不了解、不了解、了解一點(diǎn)、比較了解、非常了解，相應(yīng)賦值為1、2、3、4、5。表2顯示，經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)生、理工類(lèi)學(xué)生對(duì)工匠精神內(nèi)涵了解情況的得分平均值分別為3.06、3.28，可以發(fā)現(xiàn)理工類(lèi)學(xué)生對(duì)工匠精神的了解程度要顯著高于經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)生（P=0.049<0.05）。分析其原因可能由于高職院校中對(duì)理工類(lèi)學(xué)生更多地接受?chē)?yán)格技能訓(xùn)練，已經(jīng)潛移默化地受到了工匠精神的熏陶。一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)學(xué)生對(duì)工匠精神內(nèi)涵了解情況的得分平均值分別為3.32、3.33、3.06、2.92，一、二年級(jí)學(xué)生對(duì)工匠精神的了解程度要顯著高于四年級(jí)學(xué)生（P=0.041<0.05），這應(yīng)是與國(guó)家對(duì)工匠精神的大力宣傳，以及學(xué)校近兩年在新生班級(jí)里設(shè)置相關(guān)課程或利用講座進(jìn)行工匠精神教育有關(guān)。男生、女生對(duì)工匠精神內(nèi)涵了解情況的得分平均值分別為3.25、3.11，男生得分稍高于女生，但男生、女生對(duì)工匠精神的了解程度無(wú)顯著差異（P=0.210>0.05）。見(jiàn)表2。endprint