基于生物實(shí)驗(yàn)廢棄物處理的社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)

孫錫英 俞慶育

隨著北師大《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》課題組報(bào)告的發(fā)布，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)前教育改革的龍頭方向。核心素養(yǎng)主要包括三大內(nèi)容：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會(huì)參與，而社會(huì)參與中就包括了社會(huì)責(zé)任這一基本要點(diǎn)。

社會(huì)責(zé)任是一個(gè)人對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)、國家所承擔(dān)的職責(zé)、任務(wù)及使命。社會(huì)責(zé)任感作為一種道德情感，是一切美德的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，是人類理性與良知的集中表現(xiàn)，是社會(huì)得以存繼的基石。

1 中學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的必要性

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)指出：“社會(huì)責(zé)任”是基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事物的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)包括要求學(xué)生形成生態(tài)意識(shí)，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐。

學(xué)生生態(tài)意識(shí)的形成、環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)不能僅依靠教師的口頭說教，更需落實(shí)到學(xué)習(xí)過程和生活實(shí)踐。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分。嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的實(shí)驗(yàn)過程是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和探究能力提高的有效途徑，而合理規(guī)范的實(shí)驗(yàn)廢棄物處理，則能提升學(xué)生生態(tài)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)廢棄物類別及處理

人教版高中生物教材中所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，涉及的材料、用具十分豐富，產(chǎn)生的廢棄物主要為生物材料、藥品試劑及一些損壞的實(shí)驗(yàn)器具。

2.1 生物材料廢棄物的類別及處理方法

2.1.1 未經(jīng)藥品污染的廢棄物處理

在實(shí)驗(yàn)操作過程中，有許多經(jīng)學(xué)生取材后未和化學(xué)藥品接觸的剩余生物材料，如洋蔥、菠菜、馬鈴薯勻漿等。對(duì)于相對(duì)比較完整、量大的材料，可以重復(fù)利用;對(duì)于比較細(xì)小的殘?jiān)樾迹ㄟ^回收并填埋于校園花壇等處土壤中，并引導(dǎo)學(xué)生展開持續(xù)性研究，關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和環(huán)境保護(hù)問題。

材料的重復(fù)利用減少了資源的浪費(fèi)，提升了學(xué)生自然資源可持續(xù)利用意識(shí)。殘?jiān)母幚頊p少了垃圾生成，減輕了垃圾處理壓力，更有利于學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程和生態(tài)平衡。

2.1.2 藥品污染的廢棄物處理

實(shí)驗(yàn)中經(jīng)化學(xué)藥品處理過的材料，如滴加斐林試劑的蘋果汁、滴加雙縮脲試劑的豆?jié){、提取和分離葉綠體中色素得到的濾液、色素帶等，則需根據(jù)相關(guān)藥品的危害性和毒性，進(jìn)行統(tǒng)一收集和處理。

看似少量的化學(xué)藥品，隨意丟棄會(huì)嚴(yán)重造成環(huán)境污染和生態(tài)危害，教師必須嚴(yán)肅告知學(xué)生規(guī)范處理，使學(xué)生形成一種環(huán)保無小事，處處需注意的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)，敢擔(dān)環(huán)保重責(zé)。

2.1.3 可繼續(xù)生長(zhǎng)材料的處理

高中生物實(shí)驗(yàn)常常涉及一些活性材料，如土壤中的小動(dòng)物、生態(tài)缸中的水草、蚯蚓、蝸牛等。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需提醒學(xué)生愛護(hù)生命，動(dòng)作輕、緩，避免對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物傷害，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后需將其放回原生活環(huán)境。如有死亡個(gè)體，就將它們的殘?bào)w集中在指定地點(diǎn)深埋。如帶有傳染性的動(dòng)物性實(shí)驗(yàn)材料死亡，則需進(jìn)行焚燒處理。

愛護(hù)動(dòng)植物生命是對(duì)生命的尊重，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的理解;也可讓學(xué)生從自身的言行出發(fā)，保護(hù)生態(tài)穩(wěn)定，體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.2 化學(xué)藥品廢棄物的類別及處理方法

人教版生物教材實(shí)驗(yàn)眾多，涉及的化學(xué)試劑較多，實(shí)驗(yàn)后的處理問題也比較繁雜，處理過程一般根據(jù)藥品的危害性、毒性，進(jìn)行分級(jí)處置。

2.2.1 無毒害藥品廢棄物處理

蒸餾水、氯化鈉、蔗糖溶液等是高中生物實(shí)驗(yàn)的常用試劑。這些試劑無毒無害，既不會(huì)對(duì)人體造成傷害，也不會(huì)污染環(huán)境，在所有班級(jí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)都結(jié)束后，較多的無污染試劑可回收，妥善保管，實(shí)現(xiàn)再利用。剩余少量廢棄試劑，倒入水池，用清水沖洗干凈即可。

2.2.2 有毒害藥品廢棄物處理

高中生物實(shí)驗(yàn)也會(huì)涉及到有毒有害化學(xué)藥品，如具有腐蝕性的酸、堿溶液，毒害性較強(qiáng)的丙酮、二苯胺、蘇丹Ⅲ（蘇丹IV）等藥品。對(duì)于此類毒害性藥品，教師首先要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的安全性，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的廢棄物必須收集，統(tǒng)一處理。酸、堿溶液先要進(jìn)行中和，然后再排放，從而減少對(duì)實(shí)驗(yàn)室器具的腐蝕和對(duì)環(huán)境的污染。有毒性的藥品試劑廢棄物，更應(yīng)該嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)室藥品處理規(guī)則和?；诽幚碓瓌t，規(guī)范處理。

有毒害廢棄物的隨意排放會(huì)對(duì)人體造成直接傷害，嚴(yán)重污染環(huán)境，有些不易分解的物質(zhì)甚至?xí)S食物鏈（網(wǎng)）富集，進(jìn)一步影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，破壞生態(tài)平衡。處理時(shí)，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到藥品的危害性和隨意排放后果的嚴(yán)重性，要求學(xué)生通過規(guī)范處理，減少對(duì)人體的危害和對(duì)環(huán)境的污染。

2.3 損壞器具廢棄物及處理方法

實(shí)驗(yàn)室廢棄物除了生物材料、化學(xué)試劑.往往還有一些損壞的實(shí)驗(yàn)器具，對(duì)于此類物品的處理，也需按照器具材料、質(zhì)地進(jìn)行分類處理，如金屬器具可回收處理，破損的玻璃器具則需歸類分離。另外，處理垃圾時(shí)必須注明玻璃碎片，避免傷及環(huán)衛(wèi)工人等。

廢舊物品的回收處理，一方面減少了垃圾的生成，減輕了環(huán)境壓力，另一方面也節(jié)約了資源成本。垃圾的分離處理，體現(xiàn)了對(duì)他人的關(guān)懷、愛護(hù)，體現(xiàn)了人文素養(yǎng)培育。

3 結(jié)語

回收重復(fù)利用、垃圾處理式填埋，無污染物質(zhì)排放，酸堿中和處理后排放，破碎玻璃分類，看似一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)廢棄物處理手段，卻將環(huán)境保護(hù)、關(guān)愛他人等社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生實(shí)際行動(dòng)。

中學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的形成和發(fā)展是逐步成熟的開始，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)充分利用資源，從細(xì)節(jié)著手，從實(shí)際出發(fā)，不斷增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，將社會(huì)責(zé)任落實(shí)到平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活行動(dòng)中。