生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

謝亦馳

生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，公民的科學(xué)素養(yǎng)是公民參與社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策的重要組成部分。高中生物核心素養(yǎng)是高中生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，形成生命科學(xué)的核心素養(yǎng)，從生物學(xué)科中提煉出個人發(fā)展和社會發(fā)展的本質(zhì)特征和關(guān)鍵能力，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。北京師范大學(xué)劉恩山教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)是一種強調(diào)學(xué)科綜合性、發(fā)展性和實用性的跨學(xué)科素養(yǎng)。這也是高中生物核心素養(yǎng)的一個重要特征。在高中生物教學(xué)中，生物學(xué)核心素養(yǎng)對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)信息素養(yǎng)、語言表達(dá)能力和交際能力等都具有重要的現(xiàn)實意義。需要強調(diào)的是核心素養(yǎng)中的語言素養(yǎng)，不是語文學(xué)科和外語學(xué)科的概念，而是有效的表達(dá)和交流，是一種廣義的語言，使公民受益于未來社會生產(chǎn)與生活。

新頒布的高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，充分挖掘了學(xué)科的教育價值，實現(xiàn)了樹德樹人的根本任務(wù)。然而，人們面對的是一個高速發(fā)展的時代，無論是在社會生活領(lǐng)域還是在教育領(lǐng)域，新的現(xiàn)象、新的挑戰(zhàn)層出不窮，如人工智能、虛擬現(xiàn)實對課堂的再造等。學(xué)科核心素養(yǎng)又該如何界定？教師又該如何讓學(xué)生面對這個不斷帶來“震驚”體驗的時代？在平時的課堂教學(xué)中要注意哪些問題？

1 關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)注意學(xué)習(xí)方式的變革

學(xué)科核心素養(yǎng)不僅關(guān)注用什么培養(yǎng)人，更要關(guān)注怎樣培養(yǎng)人;對學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，不應(yīng)只是課程內(nèi)容層面，更要涉及教與學(xué)方法的革新。從生物學(xué)科角度，既要研究分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化等具體內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因為學(xué)科核心素養(yǎng)是通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)的，是個體在解決復(fù)雜現(xiàn)實問題過程中的綜合表現(xiàn)。如果沒有教學(xué)方法的改革和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，無論怎樣精選內(nèi)容，也只是在培養(yǎng)“知道分子”。教育是為了培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展需要、創(chuàng)新精神和實踐意義、以及如何獲取知識的新一代公民，這就決定了他在需要的時候，怎樣去運用這些知識;決定了他今后怎樣去參與世界、改造世界。在新一輪高中課改學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，怎樣教、怎樣學(xué)與學(xué)什么、學(xué)到什么程度是同等重要的。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，不是簡單的學(xué)科知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，而是強調(diào)個人如何學(xué)會學(xué)習(xí)。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生在完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平，具體說明學(xué)生在學(xué)習(xí)完相應(yīng)內(nèi)容后應(yīng)達(dá)到的行為表現(xiàn)度，例如：在“遺傳與進(jìn)化”模塊中的教學(xué)要求有：概述堿基的替換、插入或缺失會引發(fā)基因序列的改變;闡明基因序列的改變有可能導(dǎo)致它所編碼的蛋白質(zhì)及相應(yīng)的細(xì)胞功能發(fā)生變化，甚至帶來致命的后果;描述細(xì)胞在某些化學(xué)物質(zhì)、射線以及病毒的作用下，基因突變概率可能提高，而某些基因突變能導(dǎo)致細(xì)胞分裂失控，甚至發(fā)生癌變;闡明進(jìn)行有性生殖的生物在減數(shù)分裂過程中，染色體所發(fā)生的自由組合和交叉互換，會導(dǎo)致控制不同性狀的基因重組，從而使子代出現(xiàn)變異;等等。這些要求是以學(xué)習(xí)者為中心的描述。與學(xué)業(yè)質(zhì)量要求相比，學(xué)校應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)模式整合到系統(tǒng)設(shè)計中，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型和課程內(nèi)容建設(shè)放在同等重要的位置，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化和實際學(xué)業(yè)所得，使學(xué)校教育能夠真正釋放學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展。

2 核心素養(yǎng)教學(xué)并非不注重生物學(xué)科知識

早在十余年前，義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)出臺時就提出了素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，課程基本理念第二條即“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。其實，沒有任何素養(yǎng)、能力的形成是不依托知識的。素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)把握知識的內(nèi)涵與度。生物學(xué)教育不是知識的終點，而是借助知識達(dá)成學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生在真實的生活情境中反映出來的運用生物學(xué)知識分析問題、解決問題的能力及其品質(zhì)。修訂后的初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，更加注重“素養(yǎng)”，更加強調(diào)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)中，課程目標(biāo)不是靜態(tài)的規(guī)定性知識，教學(xué)中要考慮知識學(xué)習(xí)與過程的關(guān)聯(lián)，同時設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的表現(xiàn)性行為，把知識呈現(xiàn)設(shè)計成學(xué)生主動、積極運用技能的動態(tài)活動過程和問題解決過程。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，針對學(xué)科重要知識概念，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)概念本質(zhì)特征的情境，引發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

3 在生物教學(xué)中要體現(xiàn)生命性、實踐性，與生活實際相聯(lián)系

生命科學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)在生活中。課堂應(yīng)該是生命與生命對話、交流的地方，應(yīng)該是生命積極地思考、實踐、團(tuán)結(jié)合作的地方，并成為一個積極學(xué)習(xí)和生活的地方。熱愛自然、珍愛生命、積極向上的生活態(tài)度和健康的生活方式是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。高中生物教學(xué)中，學(xué)生會學(xué)到關(guān)于生命的一些基本特征，如細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位等。為了幫助學(xué)生理解上述概念，教師應(yīng)進(jìn)行以下教學(xué)活動：（1）檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì);（2）觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動;（3）嘗試制作真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型;（4）使用顯微鏡觀察各種細(xì)胞，可結(jié)合電鏡照片分析細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，有條件的學(xué)校可組織學(xué)生參觀電子顯微鏡實驗室。教師應(yīng)該組織各種各樣的探究活動如觀察和實驗，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識，克服理解微觀結(jié)構(gòu)的困難，使學(xué)生能夠理解科學(xué)研究方法和獲取知識，熟練地掌握操作技能。結(jié)合生物個體水平的知識、化學(xué)和物理學(xué)知識以及學(xué)生的生活經(jīng)驗，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)生，從而突破學(xué)習(xí)難點。另外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)細(xì)胞研究和應(yīng)用的信息，交流以豐富他們的知識，加深他們對科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的理解。

生物科學(xué)的特點之一就是實踐性很強，許多重要的發(fā)現(xiàn)來自于科學(xué)實驗，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，因此教師應(yīng)該特別注意活動的設(shè)計與實施。教師不僅要重視課本上的實驗，還要對課本進(jìn)行一些研究，注重校園外的社會調(diào)查和野外考察等，讓學(xué)生積極主動地參與，加深對知識的理解、技能的掌握和學(xué)科思想的領(lǐng)悟。例如，在“傳染病與防控”模塊的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該了解傳染病是由各種病原體引起的疾病，可以在人和人、動物和動物之間傳播，也可以在人和動物之間傳播。傳染病的流行極大地影響了人類文明的進(jìn)步。一方面，傳染病的大流行給人類造成了極大的危害，造成人類大規(guī)模的死亡，改變國家和民族的命運;另一方面，與傳染病的斗爭促進(jìn)了人類防疫事業(yè)的發(fā)展。本模塊包括傳染源與感染、傳播途徑、傳染病的防控三個部分。課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)習(xí)傳染病的核心概念以及傳染的機理為基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)習(xí)傳染病防控的知識，了解傳染病的特征及其傳播流行的途徑，全球以及我國防疫體系的組成，傳染病流行期間的個人日常防護(hù)，以及傳染病預(yù)防措施與檢測、相關(guān)病原體的消毒滅菌工作等的流程和基本技術(shù)，形成“防控并重”的觀念。教師在教學(xué)活動中可通過案例，讓學(xué)生掌握“病原體”“感染”“傳染源”“傳染”等重要概念的內(nèi)涵和區(qū)別，重點介紹對人類影響巨大的傳染病案例，如鼠疫、天花、艾滋病和嚴(yán)重急性呼吸系統(tǒng)綜合征（SARS）等的流行及防控;并充分利用傳染病案例，組織學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，并開展模擬傳染病防控的教學(xué)活動，使學(xué)生在掌握相關(guān)知識的同時，體會到“地球村”及“人類命運共同體”的觀念;可通過參觀當(dāng)?shù)丶部貑挝?，介紹我國自新中國成立以來流行病防控所取得的巨大成就等，增強學(xué)生的愛國信念，幫助學(xué)生了解我國的防疫體系，體會社會主義制度的優(yōu)越性;鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、書刊等渠道主動收集傳染病及其防控的相關(guān)資料，并開展交流活動。教師向廣大學(xué)生傳遞正確的科學(xué)知識，有助于他們理性、客觀地面對相關(guān)的社會熱點議題，為今后繼續(xù)深造和走上社會奠定必要的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握國家的政策、法規(guī)，從主流媒體獲取正確的資料和信息，了解相關(guān)的原理和主要技術(shù)路線，結(jié)合已有知識和我國的國情，以辯證唯物主義史觀，分別從各專題的學(xué)科進(jìn)展及爭議焦點和有待改進(jìn)之處展開討論或辯論，藉以豐富相關(guān)學(xué)識，加深對科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的認(rèn)識。

通過對本模塊的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生認(rèn)識到傳染病的預(yù)防對人類社會和經(jīng)濟發(fā)展的重要性，幫助學(xué)生初步掌握傳染病防控的基本方法。提高預(yù)防傳染病的意識，實現(xiàn)健康生活的目的。這樣學(xué)生既擴大了知識面，也使思維活躍起來。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是今后學(xué)校教育的主要任務(wù)，也是生物學(xué)教師需要不斷探索和實踐的問題。教師在向?qū)W生傳授知識的同時，應(yīng)以生物知識為載體，通過采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)不斷反思、研究和實踐，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，實施高中生物學(xué)教學(xué)理念，使生物學(xué)科的核心素養(yǎng)成為學(xué)生終生收益的成果，成為公民基本素養(yǎng)的重要組成，最終，將核心素養(yǎng)融入日常教學(xué)中，使學(xué)生在今后的工作、學(xué)習(xí)和生活中收益。

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