組織技能在初中生物課堂中的應用

張嫻 范曾麗 張潔

課堂組織技能是在課堂教學過程中，教師不斷地組織管理紀律，引導學生學習，建立和諧的教學環(huán)境，從而幫助學生達到預定課堂目標的行為方式。良好的課堂組織技能是教師保證有效教學的必要手段。有效的課堂組織能夠引起學生的學習興趣和學習動機，幫助學生建立良好的行為標準，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，實現(xiàn)學生生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。在20世紀80年代，我國學者就對教師能力進行了劃分。到了20世紀90年代，教師的組織能力被明確劃分入教師的能力組成中，教師的課堂組織技能成為了衡量優(yōu)秀教師的重要標準之一。目前，我國對“課堂組織技能”的研究主要集中在理論論述，對其在高中生物課堂中的實踐研究還相對較少。

1 設計理念

下面是“種子的結構”的教學設計，設計中注重學生對知識的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)。教師運用組織技能引導學生參與課堂活動，動手實踐，營造良好的學習氛圍，以此達成教學目標。本教學片段的基本設計思路如圖1所示。

2 教學設計

2.1 教材分析

“種子的結構”選自人教版初中生物七年級上冊第三單元第一章第二節(jié)。種子是綠色開花植物的6種器官之一，植物的生長發(fā)育過程總是由種子發(fā)育成幼苗，再依次長出其他器官。這一節(jié)內容是學生學習植物體基本結構后的知識延續(xù)，也為學生后面學習植物生長發(fā)育的相關知識奠定理論基礎。學生通過學習種子的結構，將生物知識與日常生活建立聯(lián)系，提高學習生物的興趣。

2.2 學情分析

初一學生在生活中常接觸各種種子，對種子已經有了一些直觀認識，知道種子有萌發(fā)現(xiàn)象，但尚不能從生物學角度辨認種子的具體結構并說出各結構的功能。初中學生雖好奇心強，有探究欲望，但學習的欲望和能力不成正比，觀察事物往往無序且歸納總結能力不足，因此需要在教師的組織和引導下，合作觀察種子并系統(tǒng)歸納雙子葉植物種子的結構特點。

2.3 教學目標

（1）通過結構初探，說出雙子葉植物種子的基本結構。

（2）通過解剖，觀察種子結構，提高觀察能力和動手操作能力。

（3）通過解剖常見的種子，將生物知識與日常生活建立聯(lián)系，提高學習生物學的興趣。

2.4 教學重難點

本節(jié)課的教學重點是能準確說出雙子葉植物種子的主要結構，教學難點則在于準確辨認胚的不同結構。

2.5 教學過程

2.5.1 環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，導入新課

教師展示上海世博會英國館的獨特造型，吸引學生興趣，同時展示亞克力桿中具有生命力的6萬多顆種子的圖片，以設計師托馬斯對種子的贊頌，引出問題：小小的種子到底具有怎樣的結構，能爆發(fā)出如此巨大的生命力？從而導入新課。

設計意圖：教師用多媒體展示圖片并設問導入，可以把學生注意力從課堂之外轉移到課內，引起學生的視覺沖擊，拋出種子結構問題，激發(fā)學生的學習興趣。

2.5.2 環(huán)節(jié)二：結構探索，建構新知

①層層深入，展開新課。

教師組織學生手拿蠶豆，引導學生觀察手中蠶豆種子的外形、顏色。教師指導學生找到黑色眉狀種臍和擠壓出水處的種孔，并講述其功能。學生剝下種皮，并試探種皮的堅韌性，從而理解種皮的保護功能。

設計意圖：教師通過實物進行講解，一步步引導，并展示細節(jié)圖片，組織學生親身觀察，鍛煉了學生的觀察能力和動手實踐能力，課堂氛圍和諧，有序開展。

②組織活動，深入新課。

學生剝去種皮后，教師指導學生分開兩個肥大的子葉，組織學生兩兩進行合作學習，用放大鏡觀察胚的內部結構，并畫在繪圖紙上。教師請一位學生上臺將小組成果畫在黑板上，讓學生對比修改，對畫得好的學生予以表揚。

設計意圖：七年級學生的生物學知識積累不多，實驗的機會少、動手能力差，教師組織課堂實驗活動既教給了學生初步的實驗方法和步驟，又讓他們真正動手操作，積極參與課堂，鍛煉合作能力和觀察能力。同時，設計繪圖活動目的是讓學生掌握一定的生物繪圖技巧，在繪圖中形成知識概念框架。學生觀察之前，教師已經告知他們觀察什么、如何觀察。而學生在操作過程中，教師提示學生用小刀的安全以及觀察胚芽等結構時的細心程度，使學生明確操作。學生上講臺畫種子內部結構時，通常比較認真，可提高學生注意力。教師的表揚可增強學生的自信心，有利于創(chuàng)建和諧的師生關系，讓學習氛圍更加和諧。

③課堂反饋，鞏固練習。

學生學習完蠶豆結構后，教師提問：蠶豆種子有幾片子葉？雙子葉植物的種子結構都相同嗎？然后，教師發(fā)放白蕓豆、花生等雙子葉種子，讓學生現(xiàn)場解剖觀察其結構。學生將幾種種子進行對比，最后總結，得出結論。

設計意圖：教師設置第一個問題可以獲得學生學習情況的反饋，同時又拋出新的問題，激發(fā)學生探究興趣。教師發(fā)放兩種雙子葉植物種子，組織學生回顧蠶豆種子結構，對比分析雙子葉植物種子結構特點，從個別到一般，引導學生歸納、總結出雙子葉植物種子結構的特點。

2.5.3 環(huán)節(jié)三：思維遷移，結束新課

教師連續(xù)設置問題：是否所有的種子都有兩片子葉？如果不是，那它們與雙子葉植物有沒有區(qū)別？有什么區(qū)別？并發(fā)放一些玉米、水稻、小麥的種子，讓學生課后解剖觀察，拓展學生的思維，引發(fā)深入思考。

設計意圖：教師以問題串的形式激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生深入思考。并發(fā)放種子讓學生課后解剖觀察，將課堂知識拓展到課外，為下節(jié)課學習單雙子葉植物種子結構對比作鋪墊。

3 教學反思

在本節(jié)課的教學過程中，教師以圖片設問導入，激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力。接下來就問題展開新課，組織學生進行課堂活動，讓學生通過小組合作觀察、動手解剖、繪圖展示等形式，切身體驗，感知種子結構的豐富。教師首先利用問題，引導學生總結雙子葉植物種子結構;接著，讓學生課后解剖觀察單子葉植物種子，思考單子葉植物種子與雙子葉植物種子有沒有區(qū)別，有什么區(qū)別，為下節(jié)課學習單雙子葉植物種子結構的對比作鋪墊。

本節(jié)課以教師為主導，學生為主體。教師充分利用教學資源，播放圖片并發(fā)放實物道具吸引學生學習興趣，讓學生更直觀生動地習得新知。學生積極思考教師提出的問題，在教師的引導下能夠自主歸納總結出知識點。學生積極參與課堂活動，并在活動中學會實驗的基本操作，在實踐觀察中學習新知識，在思考問題中深入學習難點重點知識，在小組活動中學會合作。學生通過自己的觀察和思考，在教師的引導下，一步步學習新知，學生是整堂課知識的發(fā)現(xiàn)者和接收者。結課時，教師發(fā)放單子葉植物種子作為擴展延伸，豐富學生課后活動。

此外，整節(jié)課以教師的組織技能貫穿其中，課堂井然有序，學習氛圍和諧，師生關系融洽，課堂教學有效性高，順利達成教學目標。

參考文獻：

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