翻轉(zhuǎn)課堂小心“轉(zhuǎn)翻”了課堂

袁剛

新課程改革提倡“以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，而現(xiàn)今高中生物教學(xué)中普遍存在“講授為主，學(xué)生參與較少”“重視知識(shí)傳授和習(xí)題訓(xùn)練，輕視能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升”“重結(jié)果，輕過(guò)程”等問(wèn)題。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，近些年在國(guó)內(nèi)很多中學(xué)都已經(jīng)試行。這種教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從尊重學(xué)生個(gè)體科學(xué)發(fā)展的規(guī)律角度，對(duì)高中課堂教學(xué)進(jìn)行變革，不僅有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還對(duì)教師提出新要求、高要求。然而，在實(shí)際教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用存在一些誤區(qū)，不少教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對(duì)“翻轉(zhuǎn)”內(nèi)容和含義存在著形式化、簡(jiǎn)單化的理解。筆者以我校生物公開(kāi)課“伴性遺傳”為例，淺談翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，避免因翻轉(zhuǎn)課堂將正常課堂教學(xué)“轉(zhuǎn)翻”。

1 公開(kāi)課教學(xué)流程

我校生物教師準(zhǔn)備的一節(jié)“伴性遺傳”校級(jí)公開(kāi)課。課程流程：課前，教師預(yù)先制作微課視頻，利用智慧課堂（一款A(yù)PP軟件）上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求學(xué)生課后觀(guān)看，然后完成基礎(chǔ)自測(cè)。課上，教師直接以教材中的“問(wèn)題探討”（P33）的問(wèn)題提問(wèn)，學(xué)生回答并總結(jié)，用時(shí)約10 min。余下的35 min，教師對(duì)基礎(chǔ)自測(cè)中的習(xí)題進(jìn)行選擇性講評(píng)，并利用高考常見(jiàn)題進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。課后，生物教研組全體教師進(jìn)行評(píng)課議課。

2 應(yīng)用誤區(qū)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂≠錄視頻、看微課

目前不少教師認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是錄制微課或微視頻，錯(cuò)誤地以為只要有了微課或微視頻，就可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義、翻轉(zhuǎn)課堂與微課和慕課的區(qū)別、微課的錄制方法，以及使用微課的方式等問(wèn)題并不明確。有的教師在錄制微課時(shí)，將自己上課的內(nèi)容像平時(shí)講課般從頭到尾講了一遍。當(dāng)學(xué)生觀(guān)看完視頻后，仍在授課時(shí)對(duì)視頻內(nèi)容在再進(jìn)行一遍重復(fù)。還有的教師直接在網(wǎng)上下載現(xiàn)成的視頻，不考慮教材版本、學(xué)生學(xué)情等因素……這些都是對(duì)微課的誤解，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解誤區(qū)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂≠課前學(xué)，課中練

一般而言，教學(xué)過(guò)程包括知識(shí)的傳授和內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)強(qiáng)調(diào)，課前通過(guò)學(xué)生自學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授，課中通過(guò)教師引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。有的教師誤以為：翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)環(huán)節(jié)就是處理學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到的難題和錯(cuò)題，給學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)布置教學(xué)的任務(wù)和習(xí)題，將一節(jié)新授課硬生生上成習(xí)題課，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升，最終導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂變成強(qiáng)化記憶和重復(fù)練習(xí)的“雞肋”，聽(tīng)之無(wú)味，棄之可惜。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂≠學(xué)生忙、教師閑

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生先學(xué)、教師后教，這就要求學(xué)生在課前有大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂上教師也不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣滔滔不絕講下去。所以，有的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生忙、教師閑。這是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理解不夠全面造成的。想要真正實(shí)現(xiàn)高效的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，教師要全面掌控課前自學(xué)、課中內(nèi)化和課后反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。課前自學(xué)需要教師提供符合學(xué)生學(xué)情的資源包（包括微視頻、課前任務(wù)單等）。課中內(nèi)化需要精煉地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)（自主學(xué)習(xí)模塊、生生合作模塊、師生互動(dòng)模塊等），有效突破教學(xué)重難點(diǎn)等。課后反饋評(píng)價(jià)方面，需要從教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂兩個(gè)角度，收集課前、課中、課后三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。倘若教師沒(méi)有學(xué)習(xí)資源儲(chǔ)備、較高的信息技術(shù)水平、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織和干預(yù)能力，那么基于翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)不僅不會(huì)減輕教師負(fù)擔(dān)，還是對(duì)新課改背景下的教師各方面綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求。

3 解決策略

3.1 課前多用功，成竹在胸中

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念、模式等理論的學(xué)習(xí)，明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一般教學(xué)設(shè)計(jì)模型。然后，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和課程的重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的整合后，教師精心錄制視頻，編寫(xiě)出有利于學(xué)生自學(xué)的課前任務(wù)單，而不是單純的教材原文填空或習(xí)題檢測(cè)。以“伴性遺傳”為例，課前任務(wù)單應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)和檢測(cè)（伴性遺傳概念、伴性遺傳特點(diǎn)、基礎(chǔ)習(xí)題檢測(cè)和疑惑匯總等）。教師于上課前了解學(xué)生自學(xué)的情況，收集反饋的問(wèn)題和疑惑，準(zhǔn)確分析學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)、能力和情感態(tài)度的狀況，制定有效課中教學(xué)計(jì)劃，以期進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用?？傊?，教師在課前要做足功課，才能成竹在胸。

3.2 課中常留心，解惑促提升

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)是教師幫助學(xué)生解決疑惑、實(shí)現(xiàn)提升的重要環(huán)節(jié)，更是內(nèi)化知識(shí)、形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在45min的課堂時(shí)間里，為了最大限度幫助學(xué)生解疑答惑，教師應(yīng)該在課前對(duì)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行摸底，收集難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn)，然后利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生生合作、師生互動(dòng)、課堂檢測(cè)以及變式訓(xùn)練等多種教學(xué)手段，高效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”這一課時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為“性染色體上控制性狀的基因在遺傳上總是和性別相關(guān)聯(lián)”這句話(huà)，理解起來(lái)比較抽象，對(duì)如何判斷致病基因是在常染色體還是性染色體上無(wú)從下手。因此，教師錄制課前視頻時(shí)，不僅要考慮到將伴性遺傳的特點(diǎn)直觀(guān)地呈現(xiàn)給學(xué)生，并對(duì)常見(jiàn)伴性遺傳的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。教師應(yīng)該在課中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基因在常染色體上和性染色體上兩種情況的后代情況，進(jìn)行對(duì)比分析，以突破“總是和性別相關(guān)聯(lián)”這一教學(xué)難點(diǎn)。教師再結(jié)合遺傳系譜圖或習(xí)題中子代性狀在雌雄中比例不同的數(shù)據(jù)分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“常染色體上基因控制的性狀無(wú)性別之分，性染色體上基因控制的性狀和性別相關(guān)聯(lián)”的理解，更有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

3.3 課后勤動(dòng)手，反饋反思有

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)這一教學(xué)模式的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。有效的課程評(píng)價(jià)既要包括課前任務(wù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)、課中對(duì)學(xué)生合作解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)、課后以試題檢測(cè)為主的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，還應(yīng)包括對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色和理念的轉(zhuǎn)變、課前視頻和任務(wù)單的制作、課中組織開(kāi)展活動(dòng)和課后自我反思的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該勤動(dòng)手，將這些課程反饋和教學(xué)反思認(rèn)真記錄下來(lái)。當(dāng)重新開(kāi)展一輪教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)常翻閱查看，不僅是教育教學(xué)積攢的第一手資料，為以后做課題、寫(xiě)論文收集素材，還是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，固然可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，但仍存在一定的問(wèn)題。生物學(xué)教師還要重新定位教學(xué)觀(guān)念和教師角色，同時(shí)慎重選擇翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，時(shí)刻以新課改的目標(biāo)規(guī)范教學(xué)改革模式，才能避免“轉(zhuǎn)翻”課堂。

參考文獻(xiàn)：

劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2012：5-12.