指向高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評價有效性思考

陸賢園

摘要 在生物學(xué)教學(xué)中采用課堂教學(xué)評價，可以幫助教師調(diào)控教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合省優(yōu)質(zhì)課觀課內(nèi)容，分析如何對核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行有效評價，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 教學(xué)評價 優(yōu)質(zhì)課

中圖分類號 C633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

教學(xué)評價是日常教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教和學(xué)的行為、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而課堂教學(xué)評價則是指在課堂中的一種形成性評價，是教師與學(xué)生共同參與的活動。教學(xué)評價應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，涉及學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究及社會責(zé)任等方面的發(fā)展?，F(xiàn)將結(jié)合以上幾方面及省優(yōu)質(zhì)課觀課體驗談幾點想法。

1 指向核心素養(yǎng)的課堂評價內(nèi)容

從生物學(xué)科角度來看，生物課堂評價內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)生物學(xué)特色，生物學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該是教學(xué)評價的宗旨，充分發(fā)揮生物學(xué)科的育人特點，體現(xiàn)STSE的理念和實踐。本次優(yōu)質(zhì)課展示中，教師的課堂評價內(nèi)容都聚焦于生物學(xué)核心素養(yǎng)。

1.1 生命觀念的評價

生命觀念是指認(rèn)識生命的基本觀念，包含結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等。只有當(dāng)學(xué)生真正形成了生命觀念，才會運用它們探索生命活動規(guī)律，解決實際問題。

本次優(yōu)質(zhì)課的第二組課題中有絲分裂就體現(xiàn)了這兩方面的觀念。很多選手都在課堂中采用讓學(xué)生進(jìn)行顯微照片排序或者對各時期特點描述排序等方式，對學(xué)生對有絲分裂染色體變化過程掌握情況進(jìn)行評價。這的確是一種很好的評價方式，但是如果要評價學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀是否建立，更需要了解學(xué)生是否知道有絲分裂中相關(guān)結(jié)構(gòu)的作用。如為什么染色體在不同時期會有這樣的行為？為什么染色體要形成染色單體而不是復(fù)制成分開的兩條染色體？為什么要出現(xiàn)紡錘體？只有學(xué)生理解了染色體的這些行為，才能真正樹立結(jié)構(gòu)與功能觀。

學(xué)生建立進(jìn)化與適應(yīng)觀時，教師應(yīng)該注重使學(xué)生理解紡錘體出現(xiàn)的重要意義，并評價學(xué)生是否形成這個觀念。教師可以提供資料，引導(dǎo)學(xué)生比較無絲分裂與有絲分裂的區(qū)別，得出有絲分裂的優(yōu)點，從而評價學(xué)生是否已形成進(jìn)化與適應(yīng)觀。

1.2 科學(xué)思維的評價

科學(xué)思維包含歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性創(chuàng)造性思維等。在生物學(xué)這門科學(xué)學(xué)科中，幾乎每節(jié)課都會涉及到科學(xué)思維。而在傳統(tǒng)課堂中，教師只注重對知識的評價，缺少對科學(xué)思維的評價。而新課程理念下，教師在課堂中對學(xué)生科學(xué)思維的評價也變得很重要。

例如在有絲分裂課例中，教師幾乎都采用了以四條染色體的細(xì)胞有絲分裂作為模式，同時也都采用扭扭棒這種材料模擬染色質(zhì)和染色體狀態(tài)，并要求學(xué)生利用這種材料模擬出具體時期的特征。這是對學(xué)生模型與建模能力的評價。在很多課例中，教師都讓學(xué)生互相評價各組模擬出的減數(shù)分裂時期圖，或者互相評價學(xué)生排序的結(jié)果。在其中一節(jié)酶的課中，教師讓小組之間評價實驗方案，讓小組內(nèi)成員互相評價實驗操作過程。這些過程都可以作為評價學(xué)生批判性思維是否形成的標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 科學(xué)探究能力的評價

生物是一門實驗學(xué)科，關(guān)注對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)探究能力包括學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計和實施研究方案及分析和交流探究結(jié)果的能力。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價經(jīng)常采用課堂做題來完成，但是只是機械做題不能體現(xiàn)學(xué)生這些能力真正的發(fā)展情況，而以實驗為載體進(jìn)行即時評價才是最有效的方式。

這些評價在關(guān)于酶實驗設(shè)計的課中都得到了體現(xiàn)。這節(jié)課主要針對酶的專一性和酶的影響因素設(shè)計探究實驗。教師給出實驗試劑、材料、器具，讓學(xué)生設(shè)計并操作實驗。在小組討論操作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對小組間的實驗設(shè)計、實驗操作做出評價，并通過比較各組差異，從而完善學(xué)生設(shè)計實施研究方案的能力。例如，對于在探究酶的專一性時和溫度對酶活性影響中是否都需要設(shè)置清水對照組時，教師就通過小組之間互相評價對方方案，從而得出探究酶的專一性需要設(shè)置對照組，而探究溫度時就不需要了。又如在探究pH對酶活性影響時，教師讓學(xué)生觀察瘦肉在不同pH下被蛋白酶作用后的現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)pH較小的那組實驗也出現(xiàn)了和中性組一樣的瘦肉變軟的情況。教師讓其他組學(xué)生一起評價該組學(xué)生的實驗結(jié)果，最終統(tǒng)一應(yīng)該是由于酸性本身對瘦肉有腐蝕作用導(dǎo)致的。

1.4 社會責(zé)任意識評價

在核心素養(yǎng)視角下，課堂評價不能只關(guān)注知識能力方面，學(xué)生參與社會事務(wù)的社會責(zé)任意識也是評價的一個重點。社會責(zé)任意識包括學(xué)生關(guān)注社會重要議題的意識和社會責(zé)任感。教師在課堂中抓住課本知識與社會問題的結(jié)合點，開展相關(guān)問題的大討論是評價學(xué)生社會意識的良好載體。

本次優(yōu)質(zhì)課評比中有一位教師的課題為細(xì)胞衰老和凋亡。他由細(xì)胞衰老出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會老齡化的社會性議題。他在課堂中設(shè)計了一個任務(wù)就是小組討論三個問題：①人口老齡化對社會影響如何？②你若是市長怎么應(yīng)對？③作為中學(xué)生，我們應(yīng)該如何做？學(xué)生討論后，各小組組長匯報了本小組的討論結(jié)果。學(xué)生都關(guān)注到了這個社會問題，也根據(jù)查到的資料提出了自己的看法。很多時候教師通過直接肯定或?qū)W生互相評價的方式予以回應(yīng)，但是在就第三個問題時，有一個學(xué)生提出了“早婚早育”的觀點。這個觀點應(yīng)該與我國的政策相悖，而且也不是解決老齡化問題的關(guān)鍵措施。而教師卻沒有抓住學(xué)生的這個反饋給出及時的評價及修正，只是匆匆略過。這樣的處理方式并不能樹立學(xué)生正確的社會責(zé)任意識，因此對于這個環(huán)節(jié)的處理并不妥帖。

2 對于有效評價的建議

2.1 減少低效的隱形評價

陳秉初教授在點評時引出了隱形評價的概念。隱形評價應(yīng)該指那些不對學(xué)生回答內(nèi)容做進(jìn)一步引導(dǎo)的簡單評價。例如在優(yōu)質(zhì)課堂上，教師都喜歡用“很好”“非常棒”等語氣詞贊揚學(xué)生的回答，對學(xué)生回答的深度挖掘不夠，不會從學(xué)生的回答中尋找問題，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，適當(dāng)?shù)碾[形評價在課堂評價中也是有一定作用的。教師抓住學(xué)生在課堂中靈感的閃現(xiàn)與意見的表達(dá)，進(jìn)行適時的口頭評價，對那些正處于情感、情緒敏感時期的高中學(xué)生而言，發(fā)自肺腑地鼓勵、肯定或表揚，會直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。在本次優(yōu)質(zhì)課展示中，有的學(xué)生很活躍，能很好地結(jié)合教師的預(yù)設(shè)開展各類學(xué)習(xí)活動，或者大膽表達(dá)出自己的觀點、而有的學(xué)生卻很拘謹(jǐn)，根本不敢多說。例如，其中的一節(jié)展示課，學(xué)生就非常緊張，不敢多說或者根本不說，這跟教師的隱形評價方式大有關(guān)系。但是隱形評價不宜過多，也不宜單獨使用，教師應(yīng)該在鼓勵后挖掘?qū)W生的回答，多問幾個為什么，聽聽學(xué)生的想法，從中發(fā)現(xiàn)問題，提高評價的質(zhì)量。

2.2 設(shè)計高效的顯性評價

與隱形評價相對的是顯性評價。顯性評價是切實有效的評價方式與評價手段，能充分挖掘?qū)W生的思維，暴露學(xué)生的問題，最后在交流中解決問題，鞏固知識。顯性評價可以是涉及真實或擬真的情景，通過復(fù)雜的挑戰(zhàn)反映出人面臨的問題和困難的表現(xiàn)型任務(wù)。顯性評價關(guān)注理解，因此，教師應(yīng)該在設(shè)計時可以將表現(xiàn)型任務(wù)拋錨在課程中，從學(xué)生在特定情景中的反應(yīng)來評價學(xué)生是如何結(jié)合實際情況運用知識的。教師在特定情境中，應(yīng)設(shè)置一系列評價問題，在師生之間、生生之間進(jìn)行問答和討論交流。

例如在免疫系統(tǒng)和免疫功能一輪復(fù)習(xí)課中，教師設(shè)置了艾滋病的情景，將免疫異常、體液免疫、細(xì)胞免疫、免疫接種等免疫知識進(jìn)行串講，在每一環(huán)節(jié)都通過問題任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回答相關(guān)情景問題，在問題中發(fā)現(xiàn)漏洞，在評價中完善知識。在這樣的課堂中，師生評價、生生評價或者生師評價都可以順利展開，學(xué)生可以及時反饋問題，教師也可及時發(fā)現(xiàn)問題，對教學(xué)效果會起到很好的促進(jìn)作用。這才是高效的評價。

2.3 巧用意外回答，提升即時評價有效性

在課堂中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)外的答案，這些答案能體現(xiàn)學(xué)生對知識的另外一個誤解。當(dāng)遇到這種情況時，教師的即時評價顯得格外重要。課堂即時評價是教學(xué)評價的一種，主要指教師在課堂范圍內(nèi)展開的評價活動。教師要利用這些意外回答，糾正學(xué)生在知識或?qū)W科素養(yǎng)上的偏差，提升即時評價的有效性。

即時評價的策略有采用多元化評價方式和鼓勵學(xué)生參與評價等。例如，在本次優(yōu)質(zhì)課評比中，學(xué)生在討論中提出用“早婚早育”來解決人口老齡化問題，當(dāng)場就有很多學(xué)生表示贊同。面對這樣的情景，教師就應(yīng)該采用以上策略給出即時評價，不需要直接評判，而是將這個有爭議的問題再拋給學(xué)生，讓學(xué)生分組以論證的方式加以討論分析。這也可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解老齡化的實質(zhì)，也理解我國推行“晚婚晚育”和“全面放開二胎”的緣由，最終達(dá)到提升學(xué)生社會責(zé)任意識的效果。

總之，課堂評價是反饋課堂問題、提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一個重要手段。教師要在平時的課堂中根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的評價方式，提升評價的有效性，助推學(xué)生素養(yǎng)提升。

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