學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制的問(wèn)題及對(duì)策

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種教師十分青睞的工具。當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)從用思維導(dǎo)圖教到讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖學(xué)的轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)言之，就是要帶領(lǐng)學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖。為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師要深入剖析學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)存在的問(wèn)題，然后積極尋找解決問(wèn)題的措施。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;思維能力;創(chuàng)造性;交往需要

【中圖分類號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）81-0052-03

【作者簡(jiǎn)介】張敏，江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇淮安，223001）教師，二級(jí)教師。

作為一種十分有效的工具，思維導(dǎo)圖正日益受到廣大英語(yǔ)教師的青睞。思維導(dǎo)圖可以幫助教師導(dǎo)入新知、講解內(nèi)容、拓展學(xué)生思維和進(jìn)行課堂小結(jié);有利于學(xué)生提取信息，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。但如果使用不當(dāng)，思維導(dǎo)圖則會(huì)制約學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，影響學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

一、學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)存在的問(wèn)題

1.重目標(biāo)，輕過(guò)程，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程是對(duì)學(xué)習(xí)材料深度加工的過(guò)程，這一過(guò)程需要學(xué)生的主動(dòng)參與和動(dòng)手操作。然而，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往有動(dòng)手操作的欲望和了解周?chē)挛锏男枰?，但教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)受傳統(tǒng)教育觀念及思維方式的影響，出現(xiàn)以下問(wèn)題：（1）教師教學(xué)方式單一，缺乏有效指導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的旁觀者，不愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，課堂氣氛沉悶，缺乏活力。（2）教師過(guò)于關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生看似是在積極探索，但其實(shí)探索才剛剛開(kāi)始，教師便急于展示部分學(xué)生已經(jīng)制作好的思維導(dǎo)圖，而未完成的學(xué)生后續(xù)是否繼續(xù)繪制則無(wú)人知曉。

2.重布局，輕思考，缺少創(chuàng)新意識(shí)。

好奇心和求知欲是創(chuàng)新精神的推動(dòng)力。英語(yǔ)課堂上，教師有時(shí)過(guò)于注重思維導(dǎo)圖的布局，而沒(méi)有思考為什么這樣布局。例如：譯林新版《英語(yǔ)》四上Unit 4 I can play basketball一課，該教師用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了Story time的內(nèi)容（見(jiàn)圖1），但是細(xì)細(xì)看來(lái)，本單元的重點(diǎn)句型...can/cant...呈現(xiàn)得不夠清晰，所對(duì)應(yīng)的主語(yǔ)也不明確。這樣的思維導(dǎo)圖沒(méi)有很好地詮釋本課的重點(diǎn)內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)中，教師過(guò)于重視思維導(dǎo)圖的布局，而缺乏對(duì)其內(nèi)在聯(lián)系的深入思考，會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)做到：（1）留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分表達(dá)他們對(duì)內(nèi)容的理解。（2）不給學(xué)生固定的樣式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。（3）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們學(xué)有所得。

3.重成品，輕半成品，缺少思考的機(jī)會(huì)。

我們?cè)诼?tīng)公開(kāi)課時(shí)不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)選擇那些顏色鮮艷、線條清晰的圖。課堂上，我們總是關(guān)注那些“驚艷”的“成品”，卻很少關(guān)注學(xué)生的“半成品”。其實(shí)，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)做中學(xué)、做中思、做中突破難點(diǎn)的過(guò)程。那些半成品也同樣具有教育價(jià)值，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“半成品”進(jìn)行“會(huì)診”，大家一起交流討論，看看如何能夠讓其更加完善、更加完美。如果一味展示優(yōu)秀范例，那么學(xué)生就會(huì)缺少思考和發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。

二、學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制問(wèn)題的糾正

1.指向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)。

上海市英語(yǔ)教研員朱浦老師指出，思維品質(zhì)體現(xiàn)為能有條理、有思想地分析、推斷、概括與表達(dá)觀點(diǎn)，并用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維。我國(guó)心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為：任何一種學(xué)科的能力都要在學(xué)生的思維活動(dòng)中獲得發(fā)展，離開(kāi)思維活動(dòng)，就沒(méi)有所謂的學(xué)科能力。因此，一個(gè)學(xué)生某學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包含個(gè)體的思維品質(zhì)。所以在研究某學(xué)科能力結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性這五種思維品質(zhì)。他認(rèn)為“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破口，是提高教育質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的好途徑”。 中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫研究員指出，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育不僅要考慮實(shí)用價(jià)值，更要思考其對(duì)學(xué)生思想和素質(zhì)構(gòu)建產(chǎn)生的作用。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期，思維開(kāi)始從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。學(xué)生能否順利實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變，形成較好的抽象邏輯思維，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與生活有著重要的影響。英語(yǔ)教育能幫助學(xué)生構(gòu)建新的思維方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)并達(dá)到自動(dòng)化輸出的水平。而思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主輸出語(yǔ)言方面有著重要的作用，它能給學(xué)生提供語(yǔ)言輸出的支架。此外，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師不僅要關(guān)注其對(duì)文本或語(yǔ)篇的理解情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)其思維向著深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性的方向發(fā)展。

2.彰顯個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維是一種層次較高的思維。語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)造性在于學(xué)習(xí)者能借助已有的語(yǔ)言資源采用豐富多樣的形式描述新的事物和情景。課堂教學(xué)中，學(xué)生文本學(xué)習(xí)后，教師利用創(chuàng)造性重構(gòu)的環(huán)節(jié)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性會(huì)收到較好的效果。例如：執(zhí)教譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 7 Chinese festivals的Story time拓展環(huán)節(jié)時(shí)，筆者原本的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生繪制自己喜歡的節(jié)日的思維導(dǎo)圖。試教時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不愿意繪制思維導(dǎo)圖，詢問(wèn)原因后，筆者得知學(xué)生喜歡的節(jié)日是現(xiàn)實(shí)中不存在的。于是，筆者改變了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將任務(wù)調(diào)整為畫(huà)出你喜歡的節(jié)日的思維導(dǎo)圖，可以是現(xiàn)實(shí)生活中存在的節(jié)日，也可以是自己向往但現(xiàn)實(shí)生活中不存在的節(jié)日。這樣的任務(wù)更加符合學(xué)生心理和情感表達(dá)的需求，學(xué)生畫(huà)出的思維導(dǎo)圖也非常精彩。

學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活和興趣愛(ài)好入手，提高活動(dòng)的開(kāi)放度，并給予學(xué)生一定的自由度。教師要找準(zhǔn)課堂活動(dòng)的切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度主動(dòng)、積極地探索，調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的輸出。如此，課堂上將不僅會(huì)呈現(xiàn)精彩紛呈的思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維能力也會(huì)靜悄悄地生長(zhǎng)。

3.基于實(shí)際，滿足學(xué)生主體交往的需要。

交往首先表現(xiàn)在交往雙方信息的溝通。沒(méi)有信息的溝通就談不上交往雙方的知覺(jué)和理解，更不可能發(fā)生相互作用。人際認(rèn)知是指交往過(guò)程中人對(duì)人的知覺(jué)、理解和評(píng)價(jià)。思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生的交往需求，在學(xué)生繪制前，可以和同桌或小組成員先討論，交換彼此的想法與創(chuàng)意。繪制完成后，學(xué)生可以用自己的思維導(dǎo)圖與同伴進(jìn)行交流和溝通。除此之外，思維導(dǎo)圖的教學(xué)并不是一成不變的，它要基于學(xué)生已有的知識(shí)水平，體現(xiàn)出層次性。

在教授篇幅長(zhǎng)、生詞較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文本時(shí)，教師可以先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，對(duì)全文大意稍作介紹，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)文本內(nèi)容稍作了解。學(xué)生了解文本大意后教師撤下呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，然后提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，這樣就既突出了重點(diǎn)，又讓學(xué)生關(guān)注了細(xì)節(jié)，加深了對(duì)文章的理解;閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文內(nèi)容。

當(dāng)文本篇幅適中、生詞較少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰時(shí)，文本的學(xué)習(xí)就可以以學(xué)生的自主閱讀和思維導(dǎo)圖制作為主。以譯林新版《英語(yǔ)》五上Unit 2 A new student為例，文章篇幅較短，詞匯量較少。學(xué)生開(kāi)始閱讀前，教師應(yīng)圍繞文本以思維導(dǎo)圖輔助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，并幫助其熟悉繪制這類課文思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。學(xué)生通讀課文，理解內(nèi)容后，教師鼓勵(lì)他們獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，并與同伴交流、分享。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能較好地復(fù)述或者背誦課文，可以復(fù)述全文，也可以復(fù)述片段，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生理解和記憶，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其言語(yǔ)表達(dá)的潛能，更重要的是能夠提升他們的思維能力。教學(xué)中，教師要從用思維導(dǎo)圖教轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生用思維導(dǎo)圖學(xué)，從而進(jìn)一步發(fā)揮思維導(dǎo)圖這一工具的作用。

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