在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展兒童的言語(yǔ)智能

【摘 要】語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是言語(yǔ)交際和表達(dá)，而交際和表達(dá)則要有一定的言語(yǔ)智能作支撐。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能，具體而言，就是從言語(yǔ)情境、言語(yǔ)認(rèn)知、言語(yǔ)思維和言語(yǔ)遷移四個(gè)方面入手，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而發(fā)展其言語(yǔ)智能。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);深度學(xué)習(xí);言語(yǔ)智能

【中圖分類號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）81-0049-04

【作者簡(jiǎn)介】丁文敏，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)東安實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇常州，213151）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，常州市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。

一、什么是深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的學(xué)生能在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展自身的信息整合能力、建構(gòu)反思能力、遷移運(yùn)用能力、問(wèn)題解決能力及批判理解能力等，簡(jiǎn)言之，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中能夠收獲帶得走的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

二、什么是言語(yǔ)智能

言語(yǔ)是人的一種行為活動(dòng)，言語(yǔ)智能是人在這種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的表達(dá)機(jī)智、表現(xiàn)藝術(shù)以及豐厚的人文素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)。英語(yǔ)教學(xué)的“本然”是“語(yǔ)用”，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行交際和表達(dá)，而交際和表達(dá)則要有一定的言語(yǔ)智能作支撐。筆者理解的英語(yǔ)言語(yǔ)智能包括語(yǔ)言能力，即在語(yǔ)境中理解和表達(dá)的能力;思維品質(zhì)，即提取信息，推斷分析，信息整合，表達(dá)好惡，交流思想等能力;當(dāng)然對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知、健康的心理、家國(guó)情懷和國(guó)際視野等文化品格及一定的學(xué)習(xí)能力亦涵蓋其中。

三、如何在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展兒童的言語(yǔ)智能

作為一名英語(yǔ)教師，立足課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是我們的必修課題。

（一）言語(yǔ)情境：讓交際場(chǎng)域從模擬走向真實(shí)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)和言語(yǔ)交際都離不開(kāi)真實(shí)的語(yǔ)言情境，因此，教師必須努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要。

1.把握“實(shí)”?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。情境要有真實(shí)感就必須與學(xué)生的生活高度相關(guān)，也只有在這樣的情境中，學(xué)生才能迅速地進(jìn)入情境，并準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

2.崇尚“效”。除了要有真實(shí)感，教學(xué)情境還應(yīng)簡(jiǎn)單有效。不能為了表面熱鬧而創(chuàng)設(shè)情境，這樣只會(huì)分散學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大打折扣。

3.注意“趣”。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)有一定的思維含量和信息量，同時(shí)要有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，只有這樣，學(xué)生才能從不同的角度發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)也才能讓不同的學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)和探究的點(diǎn)，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及學(xué)好英語(yǔ)的愿望。

（二）言語(yǔ)認(rèn)知：讓意義建構(gòu)從“碎片化”走向“語(yǔ)篇式”

教師必須摒棄就詞匯講詞匯、就語(yǔ)言點(diǎn)講語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)方式。這種將詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)從語(yǔ)篇中剝離出來(lái)進(jìn)行教授的方式，不利于學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)，不利于其知識(shí)面的拓寬，不利于他們信息檢索能力、分析和解決問(wèn)題能力的養(yǎng)成，更不利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)展言語(yǔ)智能。

1.單詞教學(xué)。對(duì)于詞匯教學(xué)，教師應(yīng)將其放在語(yǔ)境中教，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)視覺(jué)線索（如課文插圖、文章標(biāo)題、關(guān)鍵詞、圖表）、情境和個(gè)人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，推測(cè)詞匯的意思，并形成語(yǔ)塊意識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。如：在教授譯林新版《英語(yǔ)》五上Unit 4 Hobbies（Cartoon time）時(shí)，學(xué)生借助圖片（見(jiàn)圖1）就能很自然地理解cold and wet的意思，也能很快感受到人物的情感。

2.文本理解。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者堅(jiān)決摒棄詞匯開(kāi)花、語(yǔ)法為本的語(yǔ)篇教學(xué)模式，主張根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與閱讀經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們進(jìn)行整體思考，構(gòu)建文意，然后再進(jìn)行細(xì)節(jié)處理和分析，同時(shí)主張有目的地指導(dǎo)學(xué)生從短文中檢索信息，并注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文或者圖片信息猜詞悟義。如：譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 3 Holiday Fun 的Cartoon time板塊中有一句話We had a fashion show there.教師可以讓學(xué)生自讀教材，學(xué)生閱讀文本后，完全可以猜出詞組a fashion show的意思。再如：譯林新版《英語(yǔ)》五上Unit 3 Our animal friends語(yǔ)篇的第一段中有個(gè)關(guān)鍵句They have no legs or arms.為了幫助學(xué)生理解這句話，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者說(shuō)：big eyes，big bodies，big tails，oh，theyre elephants.Yes？Why？繼而引出 They have no legs or arms，so they are fish.接下來(lái)，呈現(xiàn)單詞卡片：Look，here are two fish，one is red， the other is black. one ... the other...如此，這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就在真實(shí)的語(yǔ)境中得以解決。語(yǔ)篇第一段的學(xué)習(xí)，筆者帶著學(xué)生Read and guess，而對(duì)于其他動(dòng)物的學(xué)習(xí)，筆者組織學(xué)生開(kāi)展Pair work，一個(gè)學(xué)生朗讀筆者準(zhǔn)備的語(yǔ)篇詞條，一個(gè)猜測(cè)……學(xué)生參與閱讀的過(guò)程，有了閱讀體驗(yàn)，真正讀懂了文本，他們不僅建構(gòu)了語(yǔ)言的意義，同時(shí)也感受到了語(yǔ)言的魅力。

（三）言語(yǔ)思維：讓深度學(xué)習(xí)從“低階”走向“高階”

深度學(xué)習(xí)是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，深度學(xué)習(xí)的課堂要有思維的活躍與激蕩。低層次的思維多體現(xiàn)在跟讀、背誦、復(fù)述這類活動(dòng)中，而高層次的思維則更多地體現(xiàn)在比較、反思、分析、推理等活動(dòng)中。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生高層次思維的培養(yǎng)，讓深度學(xué)習(xí)在學(xué)生思維的參與下真正發(fā)生。

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激活思維。

理想的教學(xué)不是把現(xiàn)成的、顯而易見(jiàn)的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要通過(guò)正確的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，在積極思考中，那些潛藏于學(xué)生內(nèi)心的道理才能得以逐漸澄明。比如：在教授譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 8 Birthdays時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者引入三年級(jí)Sam生日活動(dòng)的卡通，觀看卡通后，筆者緊接著追問(wèn)學(xué)生：Its a cartoon about...？ What does Sam do on his birthday？What does he want？ Maybe he wants...Whens Sams birthday？并由此開(kāi)始文本學(xué)習(xí)。在教授文本的時(shí)候，筆者提問(wèn)： We are talking about birthdays， Miss Li and her students are talking about birthdays too.Whose birthdays are they talking about？然后學(xué)生聽(tīng)課文錄音，整體感知文本。在關(guān)注蘇海蘇陽(yáng)生日的時(shí)候， 教師又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，引發(fā)學(xué)生文本學(xué)習(xí)的需求。本課，筆者一次次地把問(wèn)題拋給學(xué)生，在一次次的答疑中，學(xué)生思維的火花照亮了課堂。

2.深度對(duì)話，深化思維。

學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者、探究者，教學(xué)過(guò)程中，教師的作用在于創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立探究的情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極與教師對(duì)話，與伙伴對(duì)話，與書(shū)本對(duì)話，與自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)話。如：譯林新版《英語(yǔ)》四下Unit 8 How are you？的Story time板塊由兩個(gè)部分構(gòu)成。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完對(duì)話部分后，另一部分的學(xué)習(xí)則讓學(xué)生自主完成。學(xué)生聽(tīng)錄音畫(huà)一畫(huà)男孩的五官，然后在不提供任何語(yǔ)言框架的情況下讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)男孩的特征。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分表達(dá)自己的所思所想，教師進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)、誘導(dǎo)、推進(jìn)和調(diào)控。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力都能得到發(fā)展，同時(shí)他們的語(yǔ)言能力與思維能力也能在潛移默化中得到提升。

3.敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)思維。

質(zhì)疑是探究的起點(diǎn)，也是撬動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的支點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師切不可一廂情愿地拋出問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的、機(jī)械的練習(xí)，而應(yīng)在學(xué)生產(chǎn)生疑惑、開(kāi)始質(zhì)疑時(shí)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)思考。當(dāng)課堂教學(xué)以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)時(shí)，那么他們的學(xué)習(xí)潛能就會(huì)被充分激發(fā)。另外，教師必須將學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，以英語(yǔ)知識(shí)為載體，養(yǎng)成學(xué)生批判性地看待事物的習(xí)慣。比如：學(xué)完譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 7 Protect the Earth的Story time板塊后，筆者讓學(xué)生快速瀏覽文本，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑文本的整體結(jié)構(gòu)有沒(méi)有需要完善的地方。此時(shí)，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果文本加上一個(gè)開(kāi)頭和結(jié)尾會(huì)更加完整。有學(xué)生給文本加上了開(kāi)頭Earth is our mother. To protcet the earth， we should...和結(jié)尾Just do it！學(xué)生覺(jué)得有了開(kāi)頭和結(jié)尾，文本便顯得更加完整和豐滿了。

4.對(duì)比聯(lián)想，拓展思維。

在譯林新版《英語(yǔ)》教材中，有很多值得我們思考、挖掘和拓展的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 8 Our dreams時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，為什么Mike想成為一名牙醫(yī)呢？學(xué)生會(huì)聯(lián)想到在之前的教材中有Mike牙痛看醫(yī)生的內(nèi)容。當(dāng)Mike認(rèn)為Many children dont care about their teeth時(shí)，教師可以立即讓學(xué)生展開(kāi)思考：Maybe these children ...學(xué)生馬上會(huì)聯(lián)想到之前在健康飲食中提到的eat too much sweet food等。在文本最后Miss Li wants to see their dreams come true時(shí)，更是可以讓學(xué)生思考一下，夢(mèng)想如何才能成真？當(dāng)筆者在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的留白時(shí)，學(xué)生那些精彩紛呈的發(fā)言讓筆者看到了他們思維的火花，每個(gè)人都積極參與，主動(dòng)思考，學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)成效齊增共長(zhǎng)。

（四）言語(yǔ)遷移：從文本理解走向建構(gòu)運(yùn)用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生能將所學(xué)內(nèi)容和自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上用所學(xué)知識(shí)來(lái)闡述觀點(diǎn)、表達(dá)情感，遷移運(yùn)用時(shí)，深度學(xué)習(xí)便收獲了實(shí)效。

1.文本遷移：實(shí)現(xiàn)文本的再構(gòu)輸出。

文本遷移是學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化所學(xué)文本后，遷移運(yùn)用文本中蘊(yùn)含的知識(shí)、信息的過(guò)程。教學(xué)中，教師須設(shè)計(jì)有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言的自主理解和運(yùn)用，從而真正讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)從輸入走向輸出。比如：在教授譯林新版《英語(yǔ)》五上Unit 3 Our animal friends時(shí)，筆者讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物，學(xué)生模仿文本的結(jié)構(gòu)，圍繞問(wèn)題What colour is it？What does it have？What can it do？進(jìn)行意義輸出和情感表達(dá)。在日常教學(xué)中，我們給學(xué)生一次語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)還我們一次驚喜。

2.情感遷移：體悟文本的弦外之音。

語(yǔ)言都承載著一定的情感，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還要幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展。在教授譯林新版《英語(yǔ)》四上Unit 8 Dolls時(shí)，筆者在教完了五官的單詞后，跟學(xué)生說(shuō)：Look at me， my eyes are nice.My nose is nice.教師自豪地說(shuō)自己的眼睛很漂亮，自己的鼻子很漂亮，并且讓學(xué)生也來(lái)夸贊一下自己的五官，此環(huán)節(jié)不僅鞏固了新詞匯，強(qiáng)化了is和are在單復(fù)數(shù)中的用法，更重要的是，筆者希望向?qū)W生傳遞這樣的觀點(diǎn)——無(wú)論眼睛大小，鼻子美丑，你都是最好的自己。在文本教學(xué)的最后，筆者告訴學(xué)生：Whether you look nice or not， you have the big smile， you look nice.So lets say loudly I like myself with a big smile。作為教師，如果我們能為學(xué)生自信健康的成長(zhǎng)做些什么，那便會(huì)是一件功德無(wú)量的事，也是語(yǔ)言教學(xué)的最高價(jià)值所在。

3.陣地遷移：突破課堂的固有壁壘。

課堂是教學(xué)的主陣地，但課堂的時(shí)間有限，因此，教師有必要開(kāi)辟第二課堂，讓學(xué)生在更廣的空間和更長(zhǎng)的時(shí)間里進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：教學(xué)完譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 1 The kings new clothes后，教師向?qū)W生推薦不同版本的The kings new clothes并讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。由于學(xué)生對(duì)這個(gè)故事有了一定的了解，學(xué)習(xí)起來(lái)并不費(fèi)力，他們?cè)诓煌姹镜墓适轮心塬@得不一樣的感受。再如：在教完教材中的顏色和動(dòng)物類單詞后，筆者向?qū)W生推薦繪本Brown Bear，Brown Bear，what do you see？押韻的語(yǔ)句讓學(xué)生自覺(jué)地開(kāi)始朗讀。

深度學(xué)習(xí)的重心是學(xué)，這要求教師將注意力從教學(xué)的process轉(zhuǎn)移到學(xué)生知識(shí)的processing，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。對(duì)此，教師不僅要研讀教材和課標(biāo)，還要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并根據(jù)不同的課型、不同的素材，找到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方式和手段，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)言語(yǔ)智能在深度學(xué)習(xí)中得到有效發(fā)展。

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