故事屋：兒童語言創(chuàng)造力培養(yǎng)的嘗試

【摘 要】教師將“故事屋”活動與小學低年段語文課程融合，利用戲劇策略與學生進行互動，讓他們進入特定情境，去體驗、探索、表達。以《陶倫斯創(chuàng)造思考測驗（語文版）》為測量工具進行前后測發(fā)現(xiàn)，基于無字繪本的“故事屋”活動對于低年段學生的語言創(chuàng)造力有影響，學生的語言流暢力、獨創(chuàng)力、變通力方面的表現(xiàn)有顯著提升。

【關鍵詞】兒童故事屋;戲劇策略;無字繪本;語言創(chuàng)造力

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2018）81-0035-03

【作者簡介】楊書聞，南京市北京東路小學（南京，210008）教師，三級教師。

“故事屋”即在一個固定的微型劇場中，將故事用劇場演出的方式展現(xiàn)，并配合有趣生動的游戲活動的一種表演方式。這種依托戲劇為載體的體驗模式為互聯(lián)網(wǎng)時代的兒童提供了不一樣的聽故事的選擇。本研究中的“故事屋活動”是指將商業(yè)化“故事屋”的完整活動流程和戲劇策略引入課堂，以激蕩兒童的語言創(chuàng)造力。

一、基于無字繪本的課程架構與實施

近年來和創(chuàng)造力、創(chuàng)意教學相關的繪本教學逐漸受到重視，但大多都忽略了無字繪本的特色及其對學生的影響，有遺珠之憾。無字繪本是繪本中的一種，其最大的特色在于完全沒有文字的敘述或文字僅提示地點與時間，完全透過圖像來敘說故事。無字繪本沒有作者設定的文字界線，允許故事的創(chuàng)造與變化，讀者可以依照心中所感為人物加上臺詞。教師可以將無字繪本視為一個安靜的教學者，提供視覺圖像作為鷹架，讓學生依靠自己的生活經(jīng)驗，善用觀察力、想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造出屬于自己的故事。

筆者以不等組前后測的“準實驗研究”探討基于無字繪本的“故事屋”教學對小學低年段學生語言創(chuàng)造力的影響?；?本無字繪本，筆者設計“故事屋”的教學活動。以筆者任教的二（2）班為實驗組，進行8個單元共計16次的教學，每單元進行40分鐘，每周教學一次。以同年級二（1）班為控制組，接受非無字繪本教學。實驗組學生37人、控制組學生37人，合74人。

“符合兒童發(fā)展”作為選書的依據(jù)，被放在首位，即必須符合兒童當下的生理與心理發(fā)展需求。為保證所選無字繪本中的故事適合學生閱讀，筆者首先思考繪本主角或人物，能否激起學生的好奇心。其次考慮繪本是否有抓住學生想象力的插圖、情節(jié)、布景、角色、事件。最后選出無字繪本中最適宜開展教學環(huán)節(jié)的情節(jié)，預測班上不同水平的學生在該教學環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。

同時，為了保證無字繪本的圖畫適合學生觀察、閱讀，筆者堅持選書的三個關鍵原則：一是脈絡簡單。學生跟著故事情節(jié)走，就能對故事的主線一目了然。二是情節(jié)飽滿。除了故事主線外，圖畫是否提供了豐富的細節(jié)供學生展開想象。三是可預測性。學生看到前一幅圖畫，就能聯(lián)想到接下來可能發(fā)生的事情，激發(fā)學生想象的興趣。據(jù)此，筆者選出8本無字繪本供教學使用，并制定了教學課程大綱（詳見文末表1）。

二、研究結果及對未來課程的建議

本研究所指的語言創(chuàng)造力，是指《陶倫斯創(chuàng)造思考測驗（語文版）》（TTCT）中的語言流暢、變通、獨創(chuàng)力的得分，得分越高，表示其創(chuàng)造力越佳。此測驗是指美國明尼蘇達大學的陶倫斯于1990年所編制的Torrance Tests of Creative Thinking，是目前應用最廣泛的創(chuàng)造力測驗，其適用對象的范圍很廣，全部計有語文版甲、乙二式，以及圖形版甲、乙二式，共4份測驗。本研究采用語文版，讓受試者借由書寫的方式描述對刺激圖文的反應，有甲乙兩個復本，可交替使用。每個復本均有6個活動設計來引發(fā)受試者的好奇、想象與興趣，可評估出受試者的語言流暢、獨創(chuàng)與變通3種創(chuàng)造性特質，其總分代表創(chuàng)造力潛能的整體指標。

同時，筆者整理學生在教學活動中發(fā)表的故事紀錄、課程回饋單、教師記錄的教學日志等資料，以搜集質性的資料，與量化成績對照。

筆者以兩組TTCT前后測成績來進行單因子共變量分析。實驗組經(jīng)過“故事屋”教學后，語言流暢力、獨創(chuàng)力、變通力的后測得分與控制組的后測得分的差異均達顯著水平，調(diào)節(jié)后實驗組平均數(shù)均高于控制組，且組別間的差異達到顯著水平。由此顯示基于無字繪本的“故事屋”教學對提高學生的語言流暢力、獨創(chuàng)力、變通力有即時效果。

（一）質性分析

1.流暢力。

語言流暢力是指短時間內(nèi)產(chǎn)生與主題相關聯(lián)的多元想法的能力，這種能力可用來衡量思考的流暢程度。“故事屋”活動促使學生在面對教師的提問時，能產(chǎn)生更多的想法。首先，實驗組對于教師的發(fā)問，可以在短時間內(nèi)給予多元而大量的答案。其次，實驗組頭腦運轉思考的時間縮短了許多。例如教師揭示繪本標題，邀請學生預測故事主旨，從學生躍躍欲試爭取發(fā)言的表現(xiàn)，可發(fā)現(xiàn)答案的多樣性有增加傾向。

2.獨創(chuàng)力。

語言獨創(chuàng)力是指產(chǎn)生不尋常或獨特創(chuàng)意反應的能力，是一種擴散思考能力。當學生有與眾不同的表現(xiàn)時，教師的口頭表揚和同學好奇、期待的態(tài)度，都會促使他們不斷提出新的見解。控制組的答案大多是順著教師思維和引導方向而行。例如在暖身活動中，針對“你洗頭會是什么樣子”進行肢體模仿創(chuàng)作，控制組基本仿效教師的動作，不敢亂動，有些學生甚至羞于做出肢體的動作。多數(shù)學生認為洗頭的時候，眼睛一定要閉起來、雙手抬到頭上。創(chuàng)作時也不敢私自加上其他人、事、物來建構洗頭以外的空間或是背景事件，好幾位學生甚至直接復制鄰近同學的表現(xiàn)方式。

實驗組由于長時間接觸戲劇活動，除了觀察同伴的發(fā)言和肢體表達外，還試著聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，并據(jù)此展開想象，創(chuàng)造出獨一無二的答案。實驗組針對“洗頭的人”的形象刻畫，除了刻板形象以外，有些學生以肢體表現(xiàn)出可以低頭洗或是戴防止眼睛和耳朵進水的洗頭帽，有些學生進一步建構空間（Defining Space），模擬出在海里洗頭等等，他們在用真實的情感體會和判斷。

3.變通力。

語言變通力是指思考領域的變化程度，是一種能進行跳躍式思考產(chǎn)生多種想法的能力。教師提供鷹架式的協(xié)助，將學生口述的故事復述一遍，并引導學生將答案做分類，促使學生能舉一反三，思考其他方向的可能。

故事屋的環(huán)境營造和“教師入戲”（Teacher in Role，即教師利用簡單道具與服飾在學生面前換裝進入角色）等策略的使用是建立在觀眾和演員之間的群體假象共識上的。借代道具的假象建立也是學生突破固有物體形象產(chǎn)生新思維的極佳訓練方式。例如在學習繪本《雪人》時，請兩個班的學生說一說“圓形”讓他們想到什么。實驗組對于“圓形”的腦力激蕩，可以超越形體本身，升級到形體帶給學生的感受（溫暖、圓滑），因此生發(fā)想象出：很好吃的海綿蛋糕、溫暖的太陽、滑溜溜的蛋黃等。同時，實驗組除了從局外人的觀點出發(fā)，也能變化為第一人稱的觀點，想象自己是故事中的角色，運用“我、我們、我們的”，讓聽眾能更清晰地了解角色的思想與情感，可謂語言變通力的展現(xiàn)。

（二）建議

學生課后對課程的反饋表明，基于無字繪本的“故事屋”活動，對于低年段學生語言創(chuàng)造力有正面影響。在此，也提出教學及研究的建議，作為未來教學與后續(xù)研究的參考。

一是學生本位的課程設計與教育戲劇策略有利于提升語言流暢力。課程實施之前，應當先建立好公約和營造默契的師生關系，強化學生對教師與扮演的角色形象定位的差異。環(huán)境的營造也同樣重要。雖然“故事屋”只是一個不大的空間，但是教師可根據(jù)活動的需要來進行小部分的調(diào)整。例如表演區(qū)和觀賞區(qū)的分隔、幕前和幕后的規(guī)劃、地板膠條顏色的運用、扮演和游戲區(qū)設計等等，都應該有全盤的考慮，在事先針對每一次課程或學生的差異進行調(diào)整。在課程實施時，教師針對情境的提問應采用開放或是技巧性方法，如采用“教師入戲”建立群體幻象的方法來激發(fā)學習興趣。在活動設計上，也可以選用更多元且貼近生活的戲劇游戲穿插其中。

二是教師對個體獨特性的尊重與同伴的贊賞應有利于帶動語言獨創(chuàng)力。教師可利用投影教學、暖身游戲、戲劇演出等活動，營造自由愉悅的教室氣氛，并借由道具或肢體表達、口語傳達提醒學生不要對他人作出不當?shù)脑u價，對與眾不同的想法應給予真誠的建議。

三是團體合作學習與分組競賽應有利于提高語言變通力。教師可將全班學生分組，小組成員間相互信賴合作，小組與小組間維持良性競爭關系，在限定的時間內(nèi)，符合主題的答案或表演的數(shù)量越多、越豐富即為優(yōu)勝，最后獲得教師獎賞。在正向增強和競爭壓力下，提高學生思考靈敏度

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注：本文獲2017年江蘇省“教海探航”征文競賽二等獎，有刪改。