基于AdobeCaptivate軟件的交互式微課的設(shè)計與開發(fā)

韓璐

[摘 要]傳統(tǒng)的微課是單向傳播的，這一屬性使其不能實現(xiàn)教學(xué)反饋，微課對于學(xué)習(xí)的幫助很難進行評估。信息技術(shù)的發(fā)展使交互式微課得以實現(xiàn)，而且是雙向傳播的，可以彌補傳統(tǒng)微課的缺陷，由于具有課程時長短、學(xué)習(xí)時間靈活的優(yōu)點而受到歡迎。本文利用Adobe Captivate軟件，設(shè)計與開發(fā)了一套交互式微課程，并在教學(xué)實踐中加以應(yīng)用，能夠有效提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]Adobe Captivate軟件；交互式微課；設(shè)計；開發(fā)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.24.099

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）24-0-03

1 相關(guān)概念界定

1.1 微課

在我國學(xué)術(shù)界，“微課”最早由胡鐵生在2010年提出，并給出定義：在信息技術(shù)的支持下，基于新時代的課程要求和教學(xué)標準，通過多媒體技術(shù)向?qū)W習(xí)者展示針對知識點的教學(xué)資源組合。從這個定義可以看出，微課指教師針對課程中的某個知識技能所展開的單一任務(wù)的教學(xué)方式，所以微課具有針對性強以及授課時間短的特征。

1.2 交互式微課

交互式微課屬于微課的一種較為高級的形式，它是在傳統(tǒng)單向傳播微課的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)使課程擁有交互功能，使學(xué)習(xí)者可以通過輸入設(shè)備對課程進行操作和反饋，從而教學(xué)就成了一種雙向交互式活動，從而能夠充分利用教學(xué)資源。交互式微課的交互反饋性一般通過課后模擬訓(xùn)練或者階段性評估測試來實現(xiàn)學(xué)習(xí)者和機器進行互動，在這種雙向互動模式下，學(xué)習(xí)者不但能夠獲取微課中傳授的知識，還能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)情況進行反饋回，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的錯誤并進行糾正。

2 交互式微課的設(shè)計

2.1 交互式微課的過程設(shè)計

交互式微課的設(shè)計過程可以分為4個階段，分別是分析、設(shè)計、開發(fā)與實施。這4個階段分別包含了諸多環(huán)節(jié)，而且它們具有特定的順序，前期階段的分析和設(shè)計是后期開發(fā)與實施的基礎(chǔ)工作，前期做得好能夠為后期奠定堅實的基礎(chǔ)，從而獲得事半功倍的效果。

2.2 交互式微課的設(shè)計

2.2.1 前端分析階段

前端分析階段的主要任務(wù)就是設(shè)定學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)等相關(guān)情況，從而針對性地給出教學(xué)目標，從而為后面的設(shè)計工作指明方向。前端分析一般分為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩個方面的內(nèi)容。其中，教學(xué)內(nèi)容分析指根據(jù)教學(xué)對象的需要和知識基礎(chǔ)制定教學(xué)目標，這個目標難度要適中，學(xué)習(xí)者在這個交互式微課學(xué)習(xí)完成后能獲取其需要的知識。教學(xué)條件分析一般從4個方面進行：軟硬件設(shè)備要求、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)和積累、授課教師的信息素養(yǎng)。

2.2.2 設(shè)計階段

設(shè)計階段可以分為4個步驟。第一，確定交互式微課的交互內(nèi)容，根據(jù)已經(jīng)制定的教學(xué)目標分解設(shè)計出教學(xué)內(nèi)容，并逐步將教學(xué)內(nèi)容細化。第二，明確交互形式與技術(shù)表現(xiàn)并進行設(shè)計。第三，根據(jù)確定的交互內(nèi)容和形式挑選出合適的開發(fā)工具，保證開發(fā)出來交互課程的效果。第四，針對交互內(nèi)容、交互形式與工具制訂出相應(yīng)的組織方案，在教學(xué)內(nèi)容的、交互內(nèi)容的交互形式上、設(shè)計上進行組織。

2.2.3 開發(fā)階段

開發(fā)階段可以細分為3個步驟，分別是腳本編寫、素材收集和內(nèi)容整合。其中，腳本編寫是開發(fā)階段最重要的部分，也是難度最大的部分。開發(fā)階段對應(yīng)著創(chuàng)建結(jié)構(gòu)，即將創(chuàng)建好的結(jié)構(gòu)進行具體化，將抽象的結(jié)構(gòu)演變成一個具體的可實施的技術(shù)方案。

2.2.4 發(fā)布階段

發(fā)布實施階段是交互式課程設(shè)計的最后階段，教師錄制微課的教學(xué)內(nèi)容，并在錄制完成后進行試播放，檢測播放功能和交互功能是否正常，若是出現(xiàn)不正常還要修改素材格式。在確定播放正常之后，還要進行交互式微課的試應(yīng)用，組織一部分學(xué)者進行小范圍內(nèi)試用，并邀請他們給出意見反饋，設(shè)計人員根據(jù)這些反饋再進行優(yōu)化，最后將優(yōu)化的交互式微課選擇平臺上傳。

2.3 交互式微課的功能設(shè)計

2.3.1 交互式測試題檢測功能設(shè)計

交互式試題檢測功能的設(shè)計動機在于檢測學(xué)習(xí)者在視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后對知識的掌握程度，使學(xué)習(xí)者能夠清楚自身的學(xué)習(xí)情況，及時進行查缺補漏。在設(shè)計中，該功能是通過教學(xué)視頻后期嵌入與視頻內(nèi)容的相關(guān)試題實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)者輸入測試試題的行為完成了學(xué)習(xí)者和課程內(nèi)容的交互，此舉可以有效促進學(xué)習(xí)者了解自身的知識建構(gòu)，并激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2 交互仿真模擬功能設(shè)計

交互仿真模擬功能的設(shè)計目的在于交互式微課的學(xué)習(xí)者通過微課中的一些操作獲得一種身臨其境的感覺。仿真模擬主要有三種形式：外形仿真、操作仿真、視覺感受仿真。在交互仿真功能的設(shè)計中，教師首先將需要仿真的真實場景錄制下來，并進行相關(guān)的行為操作，設(shè)計動作熱區(qū)用來判斷學(xué)習(xí)者的操作情況。交互仿真模擬功能突破了以往教師演示、學(xué)生觀察的學(xué)習(xí)模式。在交互仿真模擬中，學(xué)生可以自己進行相關(guān)操作，高效地實現(xiàn)了知識建構(gòu)，而且提高了自身的動手操作能力。

3 基于Adobe Captivate軟件開發(fā)交互式微課

3.1 Adobe Captivate軟件簡介

近些年，視頻類多媒體技術(shù)獲得了高速發(fā)展。發(fā)展至今，市場上可以應(yīng)用于錄屏式微課制作的軟件五花八門，但這些軟件的功能一般僅限于錄制示范講解類視頻。在請教相關(guān)專業(yè)人員并進行對比后，本文選擇了 Adobe Captivate作為本次交互式微課開發(fā)的軟件。Adobe Captivate 是一款功能較為齊全的視頻制作軟件，其較為突出的功能是可以創(chuàng)作多屏幕響應(yīng)式內(nèi)容，一般應(yīng)用于模擬實驗、場景演示以及合規(guī)性培訓(xùn)中。Adobe Captivate設(shè)計的操作方法也較為簡易，僅通過鼠標的動作時長和滑動軌跡就能設(shè)計出不同的視頻形式，從而滿足課程的多樣化要求，而且最新版的Adobe Captivate還實現(xiàn)了錄屏和插入 PPT、Word文檔等功能，從而可以為制作者帶來很大的便利。

3.2 制作交互式微課

結(jié)合“Photoshop功能詳解”中的仿制圖章課程，以下從幻燈片的制作、屏幕錄制、錄制解說詞3方面闡述交互式微課的具體制作過程。

3.2.1 制作幻燈片

在最新版的Adobe Captivate（2017版）中，幻燈片的制作有兩種簡單易行的方法：一種是將制作好的PPT文件直接插入Adobe Captivate中；另一種是直接利用該軟件新建幻燈片。在實際設(shè)計中，可以根據(jù)自身的需求選擇其中一種。

需要注意的是，交互式測試題檢測功能可以通過直接添加問題幻燈片的方式實現(xiàn)，如圖1所示。大多數(shù)測試的題型，問題幻燈片均可以創(chuàng)建，因為問題幻燈片中包含多種類型的問題（如圖2），在設(shè)計中可以減少題型設(shè)計方面的困擾。例如，學(xué)習(xí)仿制圖章課程后可以設(shè)計選擇題、填空題等多種題型，去檢測學(xué)習(xí)者掌握仿制圖章工具的情況。這些題目還可以設(shè)置分數(shù)，根據(jù)分數(shù)高低對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進行評價反饋。

3.2.2 屏幕錄制

Adobe Captivate進行屏幕錄制時需要實現(xiàn)“示范講解”和“交互操作”兩個教學(xué)要求。

首先，錄制“示范講解”環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，把已經(jīng)設(shè)計好的交互式微課中的教學(xué)目標、重難點分析、教學(xué)內(nèi)容等融合到一個具體案例中，為了加深印象，教師還需要對操作過程中的注意事項和重點技巧進行強調(diào)說明和示范講解。例如，在課程演示中，為了使學(xué)習(xí)中能夠看清知識點，在打開相關(guān)工具和設(shè)置屬性時都要放大鏡頭，并說明清楚；在設(shè)置仿制圖章的畫筆屬性時，可以通過不同屬性的對比效果進行演示，使學(xué)習(xí)者在視覺上就能夠深刻理解不同屬性的含義及其影響。

其次，錄制“交互操作”類視頻是交互式微課設(shè)計的關(guān)鍵。在背刺的交互式微課開發(fā)中，“模擬訓(xùn)練”和“評估測試”這兩個交互環(huán)節(jié)都可以由Adobe Captivate軟件中的“錄制軟件模擬”功能完成。“錄制軟件模擬”功能可以進行演示、評估、培訓(xùn)、自定義4種模式的錄制，其中的培訓(xùn)和評估類較為常用，用來實現(xiàn)模擬訓(xùn)練。比如，在評估或者培訓(xùn)模式下，學(xué)習(xí)者若是出現(xiàn)錯誤操作，系統(tǒng)就會立馬出現(xiàn)紅色提示框，促進學(xué)習(xí)者能夠及時認識到錯誤并進行糾正。

3.2.3 解說詞錄制

在交互式微課設(shè)計中錄制解說詞時，Adobe Captivate提供了兩種方法：一種是在錄制視頻的同時錄制解說詞；另一種是在視頻錄制完成后再進行補錄，補錄時需要注意與視頻動作的同步性。不管采用哪種形式錄制解說詞，均要求語速適中、吐字清楚、解說步驟清晰明了，此外語言風(fēng)格不能太口語化，最好能做到抑揚頓挫、突出重點。

4 結(jié) 語

微課是教育現(xiàn)代化技術(shù)的產(chǎn)物，在我國一經(jīng)推出就得到了迅速推廣。交互式微課為廣大學(xué)習(xí)者提供了便利的學(xué)習(xí)方式以及豐富的學(xué)習(xí)資源，而且其特有的交互性有效提升了課程教學(xué)效率。目前，筆者正在積極地完善相關(guān)交互式微課設(shè)計開發(fā)工作，希望以后能推廣到其他課程中。

主要參考文獻

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