對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題探析

劉圣楠

摘要：在全球化發(fā)展背景下，對(duì)外漢語教學(xué)問題逐漸引起了人們的關(guān)注，部分留學(xué)生在對(duì)外漢語學(xué)習(xí)中遇到了一些問題，呈現(xiàn)出日常交往中語氣表達(dá)往往不夠準(zhǔn)確等問題，對(duì)漢語知識(shí)理解起來比較困難。基于此，為進(jìn)一步完善對(duì)外漢語教學(xué)體系，應(yīng)積極探索對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的具體問題，提出一些有針對(duì)性的問題的解決措施，讓更多留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績，并對(duì)漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，善于使用漢語語言。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語 現(xiàn)狀 存在的問題

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）23-0235-02

自1950年開始，我國對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)歷了初創(chuàng)、鞏固、恢復(fù)等幾個(gè)發(fā)展階段。從目前來看，對(duì)外漢語教學(xué)逐漸表現(xiàn)出了忽視個(gè)體差異、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性等問題，影響到了對(duì)外漢語整體教學(xué)效果，使得對(duì)外漢語教學(xué)不能夠繼續(xù)向前發(fā)展。在這一背景下，教育者應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到解決對(duì)外漢語教學(xué)問題的重要性，結(jié)合對(duì)外漢語學(xué)習(xí)者漢語知識(shí)儲(chǔ)備不足、閱讀速度過慢等特點(diǎn)，科學(xué)部署對(duì)外漢語課堂教學(xué)計(jì)劃。

一、對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，很多學(xué)者開始以留學(xué)者漢語學(xué)習(xí)窘境為切入點(diǎn)，對(duì)漢語教學(xué)這一領(lǐng)域展開深入研究，豐富了漢語本體研究成果，對(duì)我國對(duì)外漢語教學(xué)起到了一定的指導(dǎo)作用，有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。在對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)長期發(fā)展中，慢慢建立起了一個(gè)相對(duì)完善的教學(xué)體系，提出了以語言培訓(xùn)為主的教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)高校也開始嘗試開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)，打造了一個(gè)良好的對(duì)外漢語教育環(huán)境。從教育者角度來看，在對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)不斷推進(jìn)背景下，慢慢形成了教學(xué)能力較強(qiáng)的對(duì)外漢語教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)外漢語教學(xué)課堂上的教學(xué)方式也得到了一定改進(jìn)。但是，對(duì)外漢語教學(xué)仍然存在著忽視個(gè)體差異、教學(xué)方法單一、內(nèi)容缺乏針對(duì)性等問題。

二、對(duì)外漢語教學(xué)存在的問題

（1）忽視個(gè)體差異。很多留學(xué)生的漢語是零基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間漢語之后，他們會(huì)表現(xiàn)出語言學(xué)習(xí)上的認(rèn)知差異，漢語學(xué)習(xí)成績也會(huì)大不相同，要求教育者采取因材施教教學(xué)方法。但是，尚有部分教育者仍然未采取有效的差異性教學(xué)方法，最終影響到了對(duì)外漢語教學(xué)整體教學(xué)效果。

（2）教學(xué)方法單一。很多教育者受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，缺少創(chuàng)新意識(shí)，始終采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)，缺少教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)，難以激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。[1]

（3）內(nèi)容缺乏針對(duì)性。很多教育者在對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)組織過程中始終沿用1981版的《實(shí)用漢語課本》教材，這些教材的使用缺乏對(duì)新時(shí)代留學(xué)生特點(diǎn)的考慮，難以滿足新時(shí)期對(duì)外漢語教學(xué)需求，存在著一些局限性問題。

三、對(duì)外漢語教學(xué)策略

（1）根據(jù)學(xué)生水平不同確定不同目標(biāo)。在對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)開展過程中，要堅(jiān)持因材施教教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生水平的不同確定不同的教學(xué)目標(biāo)。以對(duì)外漢語教學(xué)中常用語氣詞教學(xué)為例，在對(duì)初級(jí)水平學(xué)習(xí)者實(shí)施教學(xué)時(shí)，要考慮到他們?nèi)鄙贊h語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，語氣詞練習(xí)時(shí)間不夠充分，采取情境教學(xué)法完成教學(xué)目標(biāo)。[2]比如，設(shè)置“這是你的漢語書”和“這是你的漢語書吧”兩個(gè)語境。在語境設(shè)置完畢之后，開始為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造相應(yīng)的情境。第一個(gè)情境是李雷撿到了寫有大衛(wèi)名字的書，他把書還給了大衛(wèi)。第二個(gè)情境是李雷撿到了一本書，大衛(wèi)丟了一本書，但書上沒有名字，李雷不知道書是不是大衛(wèi)的。接著，教育者開始鼓勵(lì)他們進(jìn)行情境演繹，在情境演繹過程中體會(huì)語境的不同，牢牢把握常用語氣詞的學(xué)習(xí)。在對(duì)高水平學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教育者應(yīng)采取固定結(jié)構(gòu)講解法。以“吧”為例，先向?qū)W習(xí)者展示“就拿……來說吧”固定結(jié)構(gòu)，再要求學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行替代練習(xí)，說出“我喜歡中國，就拿杭州來說吧，那里非常美麗”等語句。在因材施教教學(xué)方式下，不同水平學(xué)習(xí)者漢語水平都能夠得到不同程度的提高，都能夠?qū)崿F(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)到更多語氣詞。

在對(duì)外漢語教學(xué)中，還要注重考慮留學(xué)生學(xué)習(xí)者的文化背景。比如，來自韓國、日本、朝鮮的留學(xué)生，他們國家歷史受漢文化影響較大，其國語言中借鑒了一些漢字，更容易理解漢語語言，可設(shè)定較高水平的教學(xué)目標(biāo)。[3]而對(duì)于來自東亞的留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意考慮這個(gè)國家的留學(xué)生性情內(nèi)斂、口語操練不主動(dòng)的特點(diǎn)。

（2）使用多種教學(xué)方法。在對(duì)外漢語教學(xué)中，為了激起留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣，教育者不能一味采取單一的教學(xué)方法，應(yīng)適當(dāng)引入多種教學(xué)方式。漢語，是一種交際工具，為了讓留學(xué)生盡快掌握這一交際工具，教育者可采取分角色配音、編排話劇練習(xí)、誦讀等教學(xué)方式。其中，在分角色配音教學(xué)中，可預(yù)先收集一些影視錄像片段，再將這些影視片段材料進(jìn)行消聲處理。然后，要求留學(xué)生根據(jù)影視錄像劇情分角色配音。比如《家有兒女》《奮斗》等影視劇生活用語較多，且貼近真實(shí)生活，可用作分角色配音對(duì)外漢語教學(xué)材料。在編排話劇練習(xí)中，教育者應(yīng)鼓勵(lì)留學(xué)生用自己已經(jīng)掌握的言語技能編排一段小品、話劇，在舞臺(tái)上表演自己所編排的小品或話劇。如此，留學(xué)生們將身臨其境地感受漢語語言交際特點(diǎn)，得到更好的言語技能訓(xùn)練。俗話說：“書讀百遍其義自現(xiàn)。”在對(duì)外漢語課堂上，誦讀練習(xí)能夠大大提高留學(xué)生的漢語語感。在誦讀練習(xí)中，教育者應(yīng)幫助留學(xué)生制定合理的誦讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)留學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握更多漢語言知識(shí)。

（3）科學(xué)設(shè)置課程訓(xùn)練內(nèi)容。在對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展過程中，為了解決教材內(nèi)容缺乏針對(duì)性的問題，應(yīng)提倡編寫高質(zhì)量的教材。在高質(zhì)量教材編寫期間，要摒棄老思想、老概念，遵從與時(shí)俱進(jìn)原則，編寫出知識(shí)性趣味性相結(jié)合、漢語與外漢語相結(jié)合的內(nèi)容。同時(shí)，推陳出新，審時(shí)度勢，把先進(jìn)的國外教學(xué)理念引入到對(duì)外漢語教材中，科學(xué)認(rèn)知到現(xiàn)有教材不合理的地方，不斷完善編寫出契合我們?nèi)粘Ｉ畹慕滩膬?nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)留學(xué)生漢語語言的高效訓(xùn)練。在編寫高質(zhì)量教材基礎(chǔ)上，教育者還應(yīng)注重豐富課外教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)留學(xué)生走入實(shí)際生活。比如，參觀故宮、兵馬俑、蘇堤等。同時(shí)，多多組織留學(xué)生學(xué)習(xí)念一些繞口令，講故事，唱中文歌曲，學(xué)習(xí)篆刻文化等。通過一系列課外活動(dòng)的參與，幫助留學(xué)生更快、更好地提高漢語學(xué)習(xí)水平。除此之外，教育者應(yīng)經(jīng)常為留學(xué)生推薦一些歷史文化地理類書籍，讓他們通過課外閱讀不斷豐富自己的漢語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷更新。同時(shí)，教育者還可以鼓勵(lì)留學(xué)生多讀一些老子、莊子等先賢具有代表性的著作，選讀一些唐詩宋詞，進(jìn)而在了解中華文化基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢語，積累更多漢語知識(shí)?？傊?，在對(duì)外漢語教學(xué)中，把握好對(duì)外漢語教學(xué)課程的科學(xué)設(shè)置，有針對(duì)性地調(diào)整對(duì)外漢語教材教學(xué)內(nèi)容，更利于達(dá)成對(duì)外漢語課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上可知，現(xiàn)階段對(duì)外漢語教學(xué)效果不太理想，難以滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求，作為教育者，應(yīng)積極實(shí)施對(duì)外漢語教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生水平的不同確定不同的教學(xué)目標(biāo)，并注意使用多種教學(xué)方法。同時(shí)，科學(xué)設(shè)置課程訓(xùn)練內(nèi)容，在“因材施教”基礎(chǔ)上，大大提高每一位學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)水平，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者對(duì)漢語言的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W習(xí)者灌輸更多漢語言文化，豐富他們的漢語知識(shí)，提高他們的漢語言交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊帆.留學(xué)生漢語教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展策略——以河西學(xué)院為例[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，31（19）：164-166.

[2]陳燕，華山.“沉浸式”對(duì)外漢語項(xiàng)目現(xiàn)狀和存在問題研究——以美國路易斯安那州愛麗絲國際語言學(xué)校為例[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17（5）：37-40.

[3]彭小娟.茶文化視域下的對(duì)外漢語教學(xué)方法研究[J].福建茶葉，2018，40（10）：406.

責(zé)任編輯：趙慧敏