泛在學習環(huán)境下提高英語專業(yè)學生自主學習能力的策略

劉淼

摘要：多媒體和網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展使英語專業(yè)學生在泛在環(huán)境下進行不受時空限制的自主學習成為可能，但他們的自主學習仍面臨著一些問題。本文從轉變教師角色、整合學習資源、改革評價方式三方面提出了提高英語專業(yè)學生自主學習能力的策略。

關鍵詞：泛在學習 英語專業(yè)學生 自主學習能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0214-02

“泛在學習”的英文是Ubiquitous Learning，簡稱U-learning，又名無縫學習、普適學習等（許晉銘，2017）。廣義上，泛在學習即無處不在的學習，學習不一定發(fā)生在教室、圖書館等教育環(huán)境中。學習者可以根據(jù)自己的意愿，在合適的時間、地點，通過適當?shù)墓ぞ?，獲取自己所需的信息。

隨著社會發(fā)展速度的不斷提高，目前，各類便攜式數(shù)字終端（包括筆記本電腦、智能手機、平板電腦等）日漸普及，應用日益成熟，大學校園里無線網(wǎng)絡廣泛覆蓋，這為大學生實現(xiàn)泛在學習提供了硬件支持，微信、QQ等社交平臺的成熟，“英語趣配音”“英語流利說”等英語學習類應用軟件的出現(xiàn)，為將泛在學習引入英語專業(yè)學生自主學習提供了軟件支持，使得學生在泛在學習環(huán)境下進行自主學習成為可能。

一、自主學習能力提高的重要性

美國人才資源研究專家、心理學家赫伯特·杰喬說過：“未來的文盲，不再是那些不會閱讀的人，而是那些沒有學會怎樣自主學習的人”。大學生作為未來社會建設的中堅力量，自主學習是他們必須掌握的一種學習方式，是他們必須提高的一種能力。大學生的學習不同于中小學時期主要依賴教師的傳授和講解，大學期間學生有更多自己支配的時間，要想獲取更多的知識，大學生應靠自主學習去完成，他們需要通過各種渠道獲取知識，尋求問題的答案。這種學習方式對于英語專業(yè)的學生來說尤為重要，因為語言學習需要量的不斷積累，聽說讀寫譯的長期反復訓練必不可少，而且語言和文化不可分，離開了文化，語言會失去生機，但僅靠課堂的有限時間來了解西方文化以及該文化環(huán)境中語言是不夠的?？梢姡瑥奈⒂^上看，學生通過自主學習可以提高自己的專業(yè)水平，拓展知識面，有利于自身的發(fā)展。從宏觀上看，學生自主學習能力的提高有助于推動英語專業(yè)教學改革，有利于促進學習型社會建設（蔣紅，2014）。我國教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會”。因此，培養(yǎng)和提高自主學習能力是每個人，尤其是大學生必須完成的一項重要任務。

二、英語專業(yè)學生自主學習面臨的問題

多媒體和網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展給學生帶來了豐富的資源和諸多便利，學生可以真正實現(xiàn)不受時空限制的自主學習，但是目前英語專業(yè)學生的自主學習還存在一些問題。首先，許多學生，尤其是那些被動型的學生，他們習慣被老師牽著鼻子走，學習自覺性不強，自主學習的信心和動力不足；學習中遇到困難時不知如何解決；面對多樣化的學習方式和紛繁復雜的學習資源，學生不知如何取舍。同時，網(wǎng)上的游戲和娛樂資源容易使學生沉迷其中，一些學生把上網(wǎng)的時間浪費在打游戲、看電影、聊天、購物等與學習無關的事情上。

三、泛在學習環(huán)境下提高英語專業(yè)學生自主學習能力的策略

針對學生自主學習出現(xiàn)的問題，教師應轉變角色，積極引導學生，從給學生樹立信心、整合學習資源、改革評價方式方面幫助他們不斷提高自主學習的能力。

（1）教師轉變角色。教師不僅僅是知識的傳授者，更應努力轉變?yōu)閹椭鷮W生構建知識體系的引導者。要提高學生的自主學習能力，教師首先應幫助學生持有正確的態(tài)度。如果他們認為外來因素而不是他們自己對學習起重要的影響，他們是很難成為自主學習者的。因此，教師應多鼓勵學生，關心學生，讓他們意識到自主學習的重要性。讓學生意識到學習語言是個厚積薄發(fā)的過程?！坝⒄Z學習的功夫主要在于課外。教學主要傳授基本技巧與理論，是十分重要的；課外是課堂的延伸，對于語言學習來說，是更重要的課堂，因為掌握課堂上所傳授的基本技巧與理論，主要是由學生在課外完成的。課外學習的質(zhì)量優(yōu)劣以及所花精力之多寡，某種程度上決定著外語學習的成敗，課外學習在整個語言學習中的重要性再怎么強調(diào)也不會過分”（黃源深，2007）。學生在制定自主學習目標時，教師應鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況設置切實可行的目標。在學生自主學習的過程中，教師應督促學生自主完成任務，對于學生遇到的困難，應及時給予幫助，幫助他們樹立信心，激發(fā)他們學習的積極性。此外，教師應把整個班級分成幾個固定的小組，因為英語學習也是一個合作互動的過程，以小組的形式合作學習有利于學生之間相互幫助，相互促進。

（2）網(wǎng)絡學習資源整合。豐富的網(wǎng)絡（下轉第213頁）（上接第214頁）資源是泛在學習的主要支撐。面對各種英語學習資源，學生不知如何取舍，這就需要教師幫助學生選擇，同時教師也要鼓勵學生通過實踐和體驗，找到適合自己的學習資源，并互相分享。比如，微信和QQ為學生自主學習提供了很好的移動學習平臺，教師可以利用其中一個平臺向?qū)W生推薦一些有助于學生英語學習的微信公眾號，如：21世紀英文報，TeacherGwen，CGTNOfficial等，并推薦學生有選擇地下載英語學習應用軟件，如：英語趣配音，滬江開心詞場，英語流利說等。這些公眾號和應用軟件為學生提供了豐富的閱讀、聽說材料，學生可隨時隨地識記單詞，進行語音語調(diào)和聽說的練習以及英文外刊和英文小說的閱讀。教師要不斷引導學生提高他們對學習資源的辨別力和篩選能力。

（3）改革評價方式。目前英語專業(yè)課程考核基本采取過程性考核和終結性考試相結合的方式。以英語專業(yè)精讀課為例，課程成績?yōu)榘俜种?，其中終結性考試采用閉卷筆試。成績70分，平時形成性考核成績30分。平時成績由作業(yè)、口語測試、測驗、出勤、課堂提問、討論和平時表現(xiàn)組成。雖然有過程性考核，但對于學生自主學習能力的評價有所欠缺，而且忽視了評價主體的多元化。教師可設計學生評價手冊，評價主體應包括自我評價、學生的相互評價和教師評價。在自我評價中可采取調(diào)查表的形式，教師通過提問的方式引導和鼓勵學生反思他們的學習經(jīng)歷，以英文小說閱讀為例，調(diào)查表中可以包括以下問題：你給自己制定的閱讀目標是什么？在閱讀過程中遇到生詞怎么辦？與小說相關的文化背景了解嗎？在閱讀過程中遇到理解上的困難，你會采取什么方法？鼓勵學生對自身的自主學習進行思考和評價可以增強學生的自我意識，使學生能客觀地看待自己，這有助于推進整個學習活動的進展。教師也要鼓勵學生間的相互評價，這主要針對合作學習時的表現(xiàn)進行評價，互評時重點在優(yōu)點及改進的建議，這有利于督促學生在自主學習過程中培養(yǎng)團隊精神，提高社交能力。教師要對學生的自主學習過程進行評價和反饋，指出優(yōu)缺點，提出合理的建議，這能更好地激勵學生，幫助他們及時調(diào)整自己的學習目標、學習方法，使他們的自主學習朝著正確的方向健康地發(fā)展。（牛力、殷凡，2015）。

自主學習是未來社會生存和發(fā)展的必然趨勢。鑒于目前英語專業(yè)學生自主學習出現(xiàn)的問題，教師一定要適時引導學生有效地利用泛在學習環(huán)境為我們提供的豐富資源，使學生的課上學習和課下自學有機結合，并從角色轉變、網(wǎng)絡資源整合和評價方式方面幫助學生逐步提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]許晉銘.泛在學習在大學英語自主學習中的應用[J].吉林工程技術師范學院學報，2017（8）.

[2]蔣紅.促進人人、時時、處處的泛在學習：上海開放大學服務學習型城市建設的實踐探索[J].開放教育研究，2014（8）：24-30.

[3]黃源深.英語學習的功夫主要在于課外——英語教學談之三[J].外語界，2007（6）：12-14.

[4]牛力，殷凡.泛在學習環(huán)境下促進大學生自主學習的策略研究[J].江蘇科技信息，2015（5）：30.

責任編輯：張蕊