圖式認知論在高校專業(yè)英語教學中的運用價值研究

姜逸每

摘要：在全球化趨勢影響下，尤其是在我國加入WTO以后，我國對外交流日益密切，為了適應國家發(fā)展與社會發(fā)展的需要，現(xiàn)代人才除了要具備相應的專業(yè)技能外，還需要具有扎實的語言基礎，也因此我國對語言類人才培養(yǎng)的要求不斷提高。本文主要結合圖式知識論和現(xiàn)階段高校英語專業(yè)教學實踐情況，對我國高校英語教學改革和發(fā)展的相關問題進行淺析。

關鍵詞：圖式知識論 專業(yè)英語 英語教學 高校

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0175-02

一、圖式知識論的概念

圖式知識論是認知心理專家用來解釋人們認知時的心理活動的相關理論，其認為人們在對某一事物形成認知時以各種各樣的圖片作為記憶形式保存在大腦中。其認為人們的認知和記憶以圖片的形式存在，在提取這些認知時則首先提取相關圖片的信息，然后通過實際比對后代入，從而找到與實際相符的概念形成認知結果和理解。

根據(jù)圖式認知理論，人們保存記憶的形式為圖像，大腦是保存圖像的檔案管理系統(tǒng)，然后人們加工其知識經驗分門、分類地保存在大腦中。當大腦接到一個新的訊息后，便自動建立一個專門的文件夾，存儲相應認知的圖片信息，或者將其放在已建成的同類型圖式文件夾中。這樣一來，當人們的認知逐漸增加，就會在大腦中形成不同類型、不同層次的圖式群。根據(jù)現(xiàn)實中的邏輯關系，圖式認知之間相互聯(lián)系、縱橫交錯，然后在不斷的學習中逐漸發(fā)展成為巨大的立體的圖式認知網(wǎng)絡。大腦中圖式越多，對某一事物的認知越全面、越深刻，解讀新信息的能力也就越強。

因此，根據(jù)圖式認知理論，要不斷增加學生頭腦中的圖式知識存量，不斷積累知識和能力，最終培養(yǎng)高素質的建設性人才。這種不斷積累和豐富的過程與英語學習的一般規(guī)律相一致。因此，分析學生在英語語言學習過程中產生和存儲的圖式，根據(jù)學生的心理特點，進行有針對的教學，是提高高校英語專業(yè)教學效率和質量的重要心理學依據(jù)。

二、高校學生大腦中的圖式分解

根據(jù)認知心理的一般理論，人們認識事物的角度和規(guī)則不同，每個人大腦中形成并存儲的圖式層次和種類因人而異，但是大體上可分為以下幾種。

（1）英語語言知識圖式。根據(jù)教育部一般規(guī)定，高校專業(yè)英語水平應達到國家統(tǒng)一標準四級以上，那么在大綱要求范圍內共有約4200個領會式單詞或詞組，這些單詞和詞組以圖式認知存在于學生大腦中，這些圖式知識共同構成高校學生英語知識體系的基礎，學生通過不斷豐富英語語言知識圖式來積累英語語言能力，并運用這些圖式知識進行英語閱讀和理解。

（2）專業(yè)基礎知識圖式。高校大學生需要學習的專業(yè)知識較多，有各種各樣的專業(yè)科目，如政治、數(shù)學、計算機以及其他科目基礎知識，這些知識都會以圖式保存在學生大腦的知識體系中。

（3）英語相關的國家知識圖式。任何語言的產生與發(fā)展都必然依賴于相應的社會基礎，包括語言文化背景后的國家政治、經濟、文化、歷史、地理、人文、社會等多方面知識，學生在學習語言時或多或少會涉及相關的文化背景知識，這些知識也會產生圖式認知存儲在學生認知網(wǎng)絡中。

（4）漢語語言知識圖式。在學習不同熊語言的過程中，各種語言之間有關聯(lián)性，因此，高校學生認知系統(tǒng)中也會存有相當數(shù)量的漢語知識圖書，包括漢語的詞匯、語句、文化背景等。

（5）關于自然規(guī)律、社會規(guī)律的圖式。任何知識的學習其本質上都是對這個世界規(guī)律和真理的探求過程，學生在進行專業(yè)英語學習的過程中勢必會對周圍事物產生印象。這些日常知識、人際關系、時事政治、社會人文等信息均會以圖式的形式存在于學生認知體系中。

（6）關于世界觀、認識論的圖式。學生在學習過程中會形成自身的世界觀、認識論和方法論，如學習習慣、學習方法、學習技能等，此類信息也會形成圖式認知保存在學生的認知系統(tǒng)中。

三、圖式認知對學生的重要性

存在于高校學生認知系統(tǒng)中的圖式屬于學生已掌握的知識或技能，這些圖式認知在專業(yè)英語學習中是高校學生可以充分利用的資源。通過激活學生大腦中存儲的圖式知識，可以有效激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，增強學生的自信心并消除學生從基礎英語到專業(yè)英語學習過程中的障礙。換句話說，圖式認知既是高校英語教學的目的，也是實現(xiàn)高效英語教學的方法。

教師在進行教學時，要充分利用這些已有資源，結合高校專業(yè)英語教學的特點，以多樣化、多維度的教學組織開展課堂活動，充分調動學生各種感官，全面鍛煉學生聽說讀寫等多種能力，培養(yǎng)更多的英語專業(yè)性人才。

四、圖式認知論和高校專業(yè)英語教學實踐的結合

（1）鞏固基礎，構建龐大的圖式認知基礎。語言學科的學習需要經過相應知識的積累和不斷的聯(lián)系才能熟練掌握，并且以詞匯、語法的積累為基礎。根據(jù)大綱要求，高校英語需要掌握4200個單詞，想要讓學生理解并掌握如此龐大的詞匯量，就需要不斷鞏固學生英語學習基礎，引導學生構建龐大的英語基礎知識圖式認知?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧帧?/p>

首先，教師需要對單詞進行意義和用法講解，使學生形成某單詞或某語法的初步認知，使學生認知范圍內有專業(yè)英語的初步圖式認知結構。然后利用聯(lián)想的方法，根據(jù)圖式認知理論幫助學生加深對某些詞語的理解，最直觀的方法就是利用解釋的方法構建圖式聯(lián)想形成認知。比如，關于“bank”一詞，可以聯(lián)想理解和記憶為“where may a man work if he works in the field of finance”，將“bank”和“finance”兩個詞語聯(lián)系起來，并形成聯(lián)想圖式認知。

（2）培養(yǎng)學生公式認知。根據(jù)圖式認知的相關理論，當大腦機能相對健全后，人們認知的習慣和模式以運算圖式為主，舉個例子來說明，就是人們在認知時習慣性地先記憶過程再記住結果。比如在“1+1=2”這個題目中，大腦機能尚不完全的兒童會優(yōu)先記住結果以完成題目，而當大腦機能相對健全后，學生記住的是“+”的運算原則，而不是單純地記憶結果，實際上是將運算規(guī)則以圖式認知的形式存儲在大腦認知體系中。

因此，想要實現(xiàn)高效的專業(yè)英語教學，就必須重視學生認知形成的過程，盡可能地讓學生掌握英語單詞或語法的運算規(guī)則。眾所周知，英語的語法是以同類型的形式存在，比如從句，在教學時，要注意做好“運算公式”的教學，讓學生掌握各種從句引導詞使用原則，并通過練習使學生形成有效的圖式認知，使學生知其然并知其所以然。

（3）利用多圖式認知聯(lián)動，加強學生認知準確性。語言的學習有相同之處，比如其在表達上的技巧、與現(xiàn)實生活以及文化背景的聯(lián)系等。在高校專業(yè)英語教學中，教師要結合英語語言背后更深層次的文化以及其和漢語之間的相通點進行教學。利用多圖式認知聯(lián)動，提高學生認知機構的穩(wěn)定性。

此外，在英語學習過程中，多語言間的互相轉化是檢驗學生語言能力的重要指標，教師應當注意利用英語圖式和漢語圖式之間的關聯(lián)性，加強英語翻譯教學，同時培養(yǎng)學生英語語言基礎和漢語語言基礎，提高學生表達能力、語言組織能力并形成相應技能圖式。

具體教學中，教師可利用課上作業(yè)或課后練習的方式來鍛煉學生語言基礎能力，從最簡單的基本句式開始練習，難度逐漸增加，直至學生完全掌握大綱內規(guī)定的英語語法內容，引導學生精準構建英語語言圖式，提高學生認知的準確性。

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責任編輯：張蕊