核心素養(yǎng)下的課改的實踐探索

張少娥

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的公布，為“全面發(fā)展人”的培養(yǎng)提供了明確的方向，開啟了教育從知識本位走向了核心素養(yǎng)的新時代，學生品格和能力的培養(yǎng)成了課改的焦點。學校工作應該如何變革以適應新時期，筆者進行了實踐探索，在原有課改的基礎上，深入探討了理念、目標和具體教育實踐的內(nèi)在聯(lián)系，重新定位學校的育人目標，對課程進行系統(tǒng)的頂層設計，并進一步細化了核心素養(yǎng)的落實的渠道，力求幫助學生形成適應社會發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。

一、構建核心素養(yǎng)下課程目標與內(nèi)容

教育的根本任務是立德樹人，歸根結底是塑造人的行為、品德，練就人生存的技能與本領。中國學生核心素養(yǎng)在育人導向上更注重理想信念、價值判斷和多元選擇，更注重以人為本，自由發(fā)展和終生發(fā)展，把握了人才培養(yǎng)方向后，我們在大框架下進行了校本化設計，提出“涵養(yǎng)良品，滋養(yǎng)天性”課程理念，把“厚德、樂學、博聞、合作”作為新時期的課程目標。

所謂“涵養(yǎng)良品”，是指向行為道德層面，我們把小學階段的“良品”教育內(nèi)容整合為五大模塊：愛國情感、基礎道德、習慣養(yǎng)成、心理健康、法制安全。每一模塊既相對獨立，又互相交叉，共同組成學校德育的整體。

所謂“滋養(yǎng)天性”，是指向個性發(fā)展層面，根據(jù)多元智能發(fā)展理論結合國家課程，我們把它分為六大模塊：語言與文學、英語與世界、體育與健身、藝術與審美、數(shù)學與生活、科技與實踐。小學階段是啟蒙時期，個性差異明顯，發(fā)展階段迥異，需要尊重差異，多元啟智，使學生保持興趣濃厚，最終以自己的天性塑造特長，實現(xiàn)自由發(fā)展。

“涵養(yǎng)良品”、“滋養(yǎng)天性”這兩個詞，每兩個字之間都是一種過程與結果的關系，“涵養(yǎng)”與“滋養(yǎng)”是培養(yǎng)的過程，強調(diào)的是以人為本按照人的發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)，“良品”與“天性”是結果，前者是社會人必須具備的道德基礎，后者是自然人生存的技能基礎，這與國家層面核心素養(yǎng)是高度契合的。

圍繞著育人目標，學校組織各年老師開展我校學生“良品”培養(yǎng)內(nèi)涵的討論，形成總體德育目標和各年段的培養(yǎng)序列；同時組織學科老師圍繞“天性”進行討論，擬出力量符合小學成長規(guī)律的學科核心素養(yǎng)目標，同時進一步明確了各學科要培養(yǎng)的關鍵能力，如語文組提出的問題解決能力、概括能力、審美鑒賞能力；數(shù)學科學組提出的自主探究能力、多樣表達能力、動手實踐能力；體藝綜合組提出的自我管理能力、心理調(diào)節(jié)能力、自主評價能力等等。我們希望經(jīng)過6年的熏陶，學生成為品德純良，全面發(fā)展，個性鮮明、可持續(xù)發(fā)展的新人。

二、設計滿足學生自主發(fā)展的課程體系

課程是落實核心素養(yǎng)發(fā)展的有效載體，構建素養(yǎng)本位課程體系，實現(xiàn)課程內(nèi)容素養(yǎng)化是新時期課改的必然選擇。然而課程資源包羅萬有，從內(nèi)容到形式都十分豐富，課程目標一旦明確，就必須以目標為主線，根據(jù)校情和學情對多樣化和多線條課程整體規(guī)劃，系統(tǒng)設計，從而形成一個結構良好、體系完整和運作有序的學校課程體系。就學校課程目標來看，橫向來看是每個年級品德健康、身心素養(yǎng)、學習水平、特長發(fā)展全面協(xié)調(diào)，縱向是小學六年系統(tǒng)安排的有序推進，為了讓課程教學更好地與學生發(fā)展核心素養(yǎng)對接，我們打破原有的課程間的壁壘，有效整合國家課程，補充體現(xiàn)校本核心素養(yǎng)的課程，使之形成一套較為科學的、基于國家課程又適合本校實際的課程體系，即開發(fā)智能多元、架構多層、結構嚴密的立體課程體系。明確學校課程由基礎性課程和校本課程兩部分組成，基礎性課程是面向全體學生開設的國家和地方規(guī)定的統(tǒng)一學習內(nèi)容，由道德與法治、語文、數(shù)學、英語、科學、音樂、體育、美術、綜合實踐活動（信息）等課程組成。校本課程主要是學校特色課程，包括涵養(yǎng)品格類（必修課）和滋養(yǎng)天性（選修課）兩大領域，兩大領域下的具體課程均按照校情和學情設計，最大限度滿足學生多元發(fā)展需求，同時通過各種教育資源的跨界整合，形成綜合類的課程。

（一）涵養(yǎng)良品類課程（必須課）

1、專題教育：一年級：校園禮儀、健康生活、環(huán)保教育；二三年級：家庭禮儀、社會禮儀、安全教育、健康教育、習慣養(yǎng)成；四年級：語言修養(yǎng)、自我保護、民族情懷、青春期教育；五年級：舉止修養(yǎng)、國防教育、法治教育、毒品預防；六年級：傳統(tǒng)美德、國際理解、團隊協(xié)作、理想信念。以上課程安排在班隊課時間進行。

2、儀式教育：一年級入學典禮、二年入隊儀式、三年級十歲生日、四年級超級書生、五年級自立儀式、六年級畢業(yè)典禮。以上課程在年級聯(lián)合家長社區(qū)共同見證。

3、節(jié)日類型：一月迎新活動、三月學雷鋒、三八婦女節(jié)、四月生命教育、五月勞動節(jié)、端午節(jié)民族情懷、六月慶六一、七月建黨紀念日、九月感恩教師、十月愛國教育、隊慶日、中秋節(jié)民族團結主題。

4、社會實踐：一年級走進社區(qū)了解學校所在社區(qū)、二年級走進敬老院、社區(qū)公園；三年級走進順德圖書館、奉獻園；四年級參觀博物館、生態(tài)鷺島；五年級參觀污水處理廠、合資公司；六年級參觀高新工業(yè)園，初級學校參觀。

（二）滋養(yǎng)天性課程（選修課）

1、校園文化節(jié)：校園文化節(jié)是指書香節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等，目的是豐富學生學校生活，營造文化氛圍，為學生搭建展示才華的舞臺。每個校園文化節(jié)歷時一個月，學生參與活動必須達到100%。

2、社團活動：社團活動涵蓋六個方面，讓學生根據(jù)自己的興趣自主報名，采取走班制的形式進行教學。語言與文學（綠榕文學社、經(jīng)典誦讀、辯論社、主持人培訓、演講、國學主題）、英語與世界（英語模仿秀、秀秀三分鐘、英語情景劇、口語街）、體育與健身（花式籃球、跳繩、踢毽子、田徑、羽毛球、籃球）、藝術與審美（中國畫、書法、水彩畫、油畫、泥塑、中國舞、拉丁舞、尤克里里、葫蘆絲、豎笛、粵曲）、數(shù)學與生活（生活應用、速算與巧算、數(shù)學故事、數(shù)學思維）、科技與實踐（創(chuàng)新思維班、手工坊、科幻畫、電腦畫、環(huán)保班）等等。

滋養(yǎng)天性課程其實就是學生自主發(fā)展課程，是基于學生的個體發(fā)展需要而設計的，其核心要素是讓學生喜歡上，主動學、學得好，樹信心，使學生在自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)造的過程中提升個體價值，增加自我認同，構建內(nèi)在自我，實現(xiàn)自由發(fā)展。這點跟核心素養(yǎng)理念下教育有學生學習知識拓展到學生個體發(fā)展的是保持高度一致的。

總之課程設計在面向?qū)W生全面發(fā)展的同時也指向?qū)W生的個性發(fā)展，各課內(nèi)要求呈現(xiàn)全程設計和短期實施融通，班級、年級與學習融通，校內(nèi)與校外融通，德育與學科融通，形成一個相對獨立而又融會貫通的課程體系。

三、編制適合課程落實的日課程、周課程和月課程

新的課程體系設計涉及到各年級各領域、各線各層面以及多個途徑，傳統(tǒng)課時安排已不能滿足新課程的實施，需要創(chuàng)新處理，立體安排。在不增加周標準課時數(shù)和周教學時間總量的前提下，必須進行系統(tǒng)研究、科學整合，才能為學生提供序列科學、分層清晰、有效銜接、循序漸進的學習過程。我校以系統(tǒng)和分散相結合的形式，創(chuàng)造性地編制了日課時、周課時、月課時、階段性課并用的課表，取得了比較滿意的效果。日課程主要是每天的《晨讀經(jīng)典》、《午練書法》、《陽光體育》以及各類儀式課程、重大節(jié)日紀念活動；周課程分必修、選修兩部分，必修課程包括周一升旗主題教育、課外閱讀課、班隊會及安全教育課，還有一校一品粵曲和尤克里里；選修課程開設了人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、體育健康、社會適應、習慣養(yǎng)成等六大主題25門課程，統(tǒng)一安排在每周五下午進行，學生選課走班；月課程是校園文化節(jié)活動，學校幾乎每個月都有校園文化節(jié)，3月份書香節(jié)、4月體育節(jié)、5月份藝術節(jié)、6月份歡樂嘉年華、9月份禮儀節(jié)、10月份體育達標節(jié)、11月份創(chuàng)新節(jié)及12月份英語節(jié)等。年課程主要是語文、數(shù)學等國家基礎課程，此外還有《習慣養(yǎng)成》課程，我們根據(jù)《小學生日常行為規(guī)范》要求和學生的年齡特征，確定各年級的習慣培養(yǎng)目標和內(nèi)容，重點從良好學習習慣、生活習慣和行為習慣入手，確定習慣培養(yǎng)序列，形成系統(tǒng)的習慣培養(yǎng)年課程。

總之從時間空間、從人力物力等方面統(tǒng)籌各學段、各科、各育人環(huán)節(jié)和育人資源，把全程育人、全科育人、全程育人落到課程上，為學生提供全面發(fā)展和多元選擇的時間保障。

四、找準實施核心素養(yǎng)的落腳點

（一）以學科教學作為落實核心素養(yǎng)的主渠道

學科教學是落實核心素養(yǎng)的主渠道，為了讓學科教學與德育緊密配合，我校將學科德育滲透納入《課堂教學評價方案》。使學科教學不僅要有知識點、能力點，還要有教育點，以產(chǎn)生綜合德育效應。要求每一位教師根據(jù)學生的年齡特點，班級學生情況，在傳授知識、訓練技能的同時，結合自身學科特點，挖掘教學中的德育因素，圍繞學校的分階段德育目標，進行有機的德育滲透，喚醒學生的道德情感，逐步形成道德判斷能力，以促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

（二）以班、隊活動作為塑造校本特色素養(yǎng)重要途徑

為了落實校本特色素養(yǎng)，學校開發(fā)了校本必修課程，編寫了課程教材，每個年級一冊，每周安排在班隊活動實施。為了提高校本課程的實效，學校將班隊專題教育的開展納入文明班考核與班主任工作考核之中。要求每周開展一次，以教材為載體，主題的確定必須與學校德育序列同步，與班級特點同步，與學生成長同步；班、隊活動以活動為主，要結合生活開展，讓學生在活動中體驗與感悟；務求每次活動就是一個成長的印記，做到目標一致、重點突出、難點準確、措施有效、效果明顯、影響深刻。

（三）以自主課程落實學生個性發(fā)展的自主權。

自主課程的核心是培養(yǎng)學生興趣，力求通過活動形象、生動、直觀、感染力強的特點，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生個性特長。由學生自主報名選擇，各社團老師要鼓勵學生積極參加，為此學校制定了對社團老師的評價制度，促使社團的參與人數(shù)與興趣評價與社團輔導老師業(yè)務考核掛鉤。如學期初報名人數(shù)少于10人，該社團不得開班，教師要更改社團，期末學生評價不及格的下學期就要沒有條件繼續(xù)開。

（四）以校園文化節(jié)讓學生獲得素養(yǎng)發(fā)展的自信心

圍繞核心素養(yǎng)要求，綜合德育、藝術、科技、體育等領域，學校系統(tǒng)規(guī)劃，精心設計了藝術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)系列文化節(jié)，科組也根據(jù)學科的實際情況，每學期開展綜合性活動，每個文化節(jié)歷時一個多月，目的是讓各個層次的學生都找到自我展示的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、審美能力以及良好的意志品格。同時讓學生在自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)造的過程中提升個體價值，增加自我認同，滿懷信心地走好自由發(fā)展之路。

（五）以社會實踐提升學生發(fā)展的綜合能力

根據(jù)學生的年齡特點和學校的素養(yǎng)培養(yǎng)序列，每個學期都有一次走向社會的活動，這些社會實踐既包含學科開設的單一實踐，也包含了綜合多個領域而開設的綜合實踐。其對核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展有不可低估的作用。從德育層面來說，親身體驗感受校園外的世界，有利于了解家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)、從而激發(fā)愛家愛國情感，也有利于培養(yǎng)學生樹立小公民意識，遵守社會公共規(guī)范。從學科角度來說，能綜合各科知識，實現(xiàn)跨學科融合與勞動技能、社區(qū)服務等相結合，為提高學生綜合運用知識解決問題、交流與合作、實踐與創(chuàng)新等能力培養(yǎng)提供了一個非常好的平臺。為了將此項工作落到實處，學校充分利用社會教育資源，建立一批相對穩(wěn)定的校外社會實踐基地，聘請了一支校外社會實踐指導員隊伍，同時把每學期的社會實踐安排表列入學校計劃中。由學校統(tǒng)一部署，年級（科長）具體操作實施。要求組織活動做到：內(nèi)容有針對性，活動流程有序性，活動形式多樣性，活動效果有效性。此外學校還大力扶持優(yōu)秀社會實踐綜合課程的成長，其中學校附近的鷺鳥島，已經(jīng)發(fā)展成為學校非常有影響力的綜合課程。鷺鳥島這一位于城市中心的生態(tài)基地，為學生提供環(huán)保、生態(tài)、人文、藝術等眾多課程資源，成為學生非常熱衷參與的綜合實踐課。

（六）讓儀式課程成為學生的成長拔節(jié)點

入學儀式、入隊儀式、十歲儀式、畢業(yè)儀式等是學生成長的重要儀式，我們把必須經(jīng)歷成長儀式開發(fā)成為課程，充分挖掘儀式背后的教育意義，整合各種資源，建立一系列規(guī)范的儀式活動機制和規(guī)程，目的是以儀式為契機，使學生在莊重的氣氛中產(chǎn)生強烈的共鳴，萌發(fā)自我成長的內(nèi)力，增強成長的自豪感，提升自我要求與期望值，從而提高儀式課程的育人價值。

五、探索關注學生的可持續(xù)發(fā)展的課程評價

評價是驅(qū)動學生持續(xù)性發(fā)展的動力，核心素養(yǎng)下的評價必須體現(xiàn)全面、多元自由和可持續(xù)發(fā)展的理念。

（一）基礎性課程的評價

基礎型課程評價，要跟區(qū)域的大環(huán)境吻合，上級相關部門的檢查監(jiān)測評估是不以學校的改革而變化的，是剛性評價；為了配合上級部門的評價學校必須由教務處進行周期性評價，在周期性評價中及時發(fā)現(xiàn)問題，引導教師自查診斷，及時整改；同時學校也進一步完善對基礎課程的評價制度，更多關注增值性評價，讓不同水平的人都通過評價上產(chǎn)生進步的動力。

（二）校本課程的評價

由于大部分校本課程目標及內(nèi)容以“趣味性、啟發(fā)性、科學性、實踐性”為依據(jù)，大多數(shù)課程成果以作品、作業(yè)、學習體會（收獲）、展覽、表演等形式呈現(xiàn)；評價形式由學生歡迎和滿意程度問卷、授課教師自評和教務處綜合評價為主；同時通過階段評價與結果評價相結合的方法對校本課程進行考核。

（三）學生核心素養(yǎng)綜合評價

對學生綜合素養(yǎng)發(fā)展評價，要注重表現(xiàn)和發(fā)展進行整體評價，注重評價方式的多樣化，評價內(nèi)容要多元化，既要關注過程，又兼顧結果；采取自我評價和他人評價、形成性評價與總結性評價等多種形式，要建立學生成長檔案，記錄學生個人成長、自由發(fā)展的足跡；堅持激勵性原則、差異性原則、全面性原則、個性化原則、多元化原則并用。

（作者單位：廣東省順德區(qū)大門小學）