計(jì)算機(jī)信息化教育的模式及應(yīng)用

王石

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)逐漸改變著人們的生活習(xí)慣和社會(huì)環(huán)境，人們的生活開(kāi)始離不開(kāi)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)方向的高端人才也是我國(guó)最稀缺的人才之一，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才已經(jīng)成為我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的方向之一。而計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也必然會(huì)帶來(lái)教育教學(xué)制度的改革與創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)將在未來(lái)的課堂上發(fā)揮著更加重要的作用，計(jì)算機(jī)信息化教育模式必將會(huì)使教學(xué)效率得到不斷地提高，并且能夠增加現(xiàn)有書(shū)本知識(shí)的廣度和深度。在未來(lái)的課堂上，如何將計(jì)算機(jī)信息化教育加入教學(xué)過(guò)程中，如何更好地實(shí)現(xiàn)全面的信息化教育，成了未來(lái)教育工作者不斷加以思考的教學(xué)思維之一。文章針對(duì)計(jì)算機(jī)信息化教育的模式和應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：信息化教育；教學(xué)方法；技術(shù)支持

據(jù)英國(guó)政府統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在的中小學(xué)生在未來(lái)有可能從事的工作有60%還沒(méi)有被發(fā)明出來(lái)。老師與家長(zhǎng)替孩子所做的職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃在未來(lái)極有可能失效，這其中的絕大部分是計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)。隨著計(jì)算機(jī)行業(yè)快速發(fā)展，行業(yè)版圖拓展之快超乎人們想象，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才成為我國(guó)現(xiàn)代教育的重中之重，計(jì)算機(jī)信息化教育的加入將會(huì)彌補(bǔ)我國(guó)相關(guān)教育領(lǐng)域的技術(shù)空白。

1 計(jì)算機(jī)信息化教育現(xiàn)狀

1.1 計(jì)算機(jī)人才的發(fā)展難以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要

社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的不斷提升，必然帶來(lái)當(dāng)今社會(huì)的信息化程度不斷提升。當(dāng)前，我國(guó)關(guān)于計(jì)算機(jī)方面的教育水平普遍比較低，培養(yǎng)出的人才數(shù)量和質(zhì)量難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需要。信息化程度不夠?qū)τ诒揪鸵劳杏诰W(wǎng)絡(luò)和信息化的計(jì)算機(jī)技術(shù)人才培養(yǎng)捉襟見(jiàn)肘，限制了部分計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)效果上的提升，造成了我國(guó)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)需要的尷尬境地。教育工作者要想改變我國(guó)計(jì)算機(jī)信息化教育的這一現(xiàn)狀，必須進(jìn)行積極的改變。

1.2 計(jì)算機(jī)信息化教育成效低

我國(guó)在信息化建設(shè)領(lǐng)域已經(jīng)付出了大量的資金，但其成效仍然不明顯。主要表現(xiàn)在政府相關(guān)政策落實(shí)不下去、學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)信息化教育仍然不夠重視、教師的職業(yè)水平不夠、學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)信息化不感興趣。教育部門(mén)及相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)計(jì)算機(jī)信息化教育仍然缺乏宏觀的政策和正確的引導(dǎo)，學(xué)校、老師、學(xué)生等教育主體對(duì)計(jì)算機(jī)信息化教育的認(rèn)識(shí)程度仍然不夠，對(duì)于教育的主觀認(rèn)識(shí)仍然停留在應(yīng)試教育之中，計(jì)算機(jī)信息化教育難以落到實(shí)處。學(xué)校及教師沒(méi)有對(duì)計(jì)算機(jī)信息化學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)教育模式的轉(zhuǎn)變，教育發(fā)展模式停滯不前，還是停留在照本宣科的應(yīng)試教育之中，同時(shí)學(xué)校及教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，沒(méi)有向他們強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)信息化學(xué)習(xí)的重要性及在未來(lái)現(xiàn)代科技發(fā)展中的重要作用。學(xué)生也沒(méi)有通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)和課余學(xué)習(xí)積極地了解計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的前景、發(fā)展的方向及其重要性，沒(méi)有詳細(xì)的職業(yè)，導(dǎo)致在計(jì)算機(jī)信息化學(xué)習(xí)中失去了方向，迷失了自己。

1.3 師資力量不足

想要建立計(jì)算機(jī)信息化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，需要的是相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)人才加入計(jì)算機(jī)信息化教育的課堂及教案準(zhǔn)備中。信息化教育的設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)需要極高的技術(shù)和專(zhuān)業(yè)的要求，授課者本身需要擁有極高的知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)的技術(shù)水平，這是普通的教師水平所遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，這就需要大量的人才加入教師隊(duì)伍中去。而上文中提到，我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才的數(shù)量及精度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尚不能滿(mǎn)足信息技術(shù)發(fā)展的需要，這就造成極少的行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才能夠流入計(jì)算機(jī)信息化教育的領(lǐng)域中來(lái)。我國(guó)現(xiàn)有教師大多接受的是傳統(tǒng)教育的教學(xué)，專(zhuān)業(yè)能力通常不夠且安于現(xiàn)狀，難以接受新的事物與新鮮的教育理念，更加加劇了計(jì)算機(jī)信息化教育師資力量的短缺[1]。

2 計(jì)算機(jī)信息化教育的特征

2.1 表層特征

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用是計(jì)算機(jī)信息化教育的最大的特點(diǎn)。

計(jì)算機(jī)信息化教育是基于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的高速發(fā)展的教育領(lǐng)域的變革，在教學(xué)過(guò)程中必然引入了大量的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)是未來(lái)科技發(fā)展的搖籃，誰(shuí)掌握了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，就把握了未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的命脈，這就要求我們充分地發(fā)展計(jì)算機(jī)信息化教育，使計(jì)算機(jī)信息化教育成為教育新常態(tài)。

2.2 深層特征

計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一門(mén)年輕的技術(shù)融合了多個(gè)學(xué)科，是一門(mén)交叉學(xué)科。計(jì)算機(jī)信息化教育涉及人才觀、教育觀、教學(xué)觀、技術(shù)應(yīng)用觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀等，是一門(mén)新興的技術(shù)，更是一種時(shí)代的選擇。其現(xiàn)代性和未來(lái)性是任何一個(gè)學(xué)科所不能企及的，我們必須緊緊抓住計(jì)算機(jī)信息化發(fā)展的脈搏，讓計(jì)算機(jī)信息化教育走入我們的課堂[2]。

3 計(jì)算機(jī)信息化教育模式

3.1 創(chuàng)建以技術(shù)為支持的學(xué)習(xí)共同體

創(chuàng)建以技術(shù)為支持的學(xué)習(xí)共同體技術(shù)是一種主要依托信息網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)信息化教育模式。在這個(gè)模式下更加強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)的重要性，將技術(shù)作為教育的主體，所有人都為技術(shù)服務(wù)，技術(shù)是此模式的核心。主要的活動(dòng)方式有：協(xié)同實(shí)驗(yàn)室、CSILES、學(xué)習(xí)圈、MUDs/MOOs等。

3.2 用技術(shù)支持反思性學(xué)習(xí)

信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，特別是認(rèn)知工具，用以促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維發(fā)展。主要的活動(dòng)方式有構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)、創(chuàng)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、使用視覺(jué)化工具、建構(gòu)專(zhuān)家系統(tǒng)、運(yùn)用動(dòng)態(tài)建模工具表征心理模型、探索微世界等。

3.3 用技術(shù)支持“做中學(xué)”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

用技術(shù)支持“做中學(xué)”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境要求我們?cè)O(shè)計(jì)技術(shù)豐富的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，該環(huán)境包括問(wèn)題情境、信息資源、相關(guān)案例、認(rèn)知（知識(shí)建構(gòu)）工具、交流（知識(shí)協(xié)商）工具和社會(huì)情境支持等6個(gè)構(gòu)成部分，創(chuàng)建有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要活動(dòng)方式有各種技術(shù)支持的科學(xué)思維、視覺(jué)化思維等[3]。

4 計(jì)算機(jī)信息化教育的應(yīng)用

4.1 多媒體課件制作

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體課件的制作與應(yīng)用已經(jīng)在從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的課堂上得到了充分的應(yīng)用。個(gè)別學(xué)校將課堂多媒體組合教育方式和利用多媒體計(jì)算機(jī)個(gè)別交互學(xué)習(xí)結(jié)合到傳統(tǒng)教育中來(lái)。多媒體課件不僅能夠減輕教師的板書(shū)的負(fù)擔(dān)，更能全面及個(gè)性化地展示課程內(nèi)容，可以在課件中插入視頻、漫畫(huà)等讓學(xué)生們?cè)诳菰锏膶W(xué)習(xí)中找到一些樂(lè)趣。現(xiàn)在，越來(lái)越多的企業(yè)加入多媒體課件的制作中來(lái)，校企合作成為多媒體課件制作的主要形式。相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，多媒體課件將走入更多的課堂中去。

4.2 遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)上教育

互聯(lián)網(wǎng)及智能手機(jī)的推廣讓信息化走入每個(gè)家庭中，網(wǎng)上學(xué)校和提供教育資源的網(wǎng)站也逐步增多，改變了人們的學(xué)習(xí)模式，讓更多的人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也讓一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子有了學(xué)習(xí)的工具。新東方在線就是通過(guò)開(kāi)辦網(wǎng)校來(lái)進(jìn)行網(wǎng)上授課，其授課主要內(nèi)容是考研、英語(yǔ)等應(yīng)試課程的學(xué)習(xí)，可以讓想要繼續(xù)深造的人有一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。大學(xué)生慕課是通過(guò)上傳教學(xué)視頻來(lái)授課，其課程大多是大學(xué)課程，講課教師通常是名校教授，可以讓一些對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)非常感興趣的大學(xué)生了解不同頂尖人士對(duì)專(zhuān)業(yè)的不同理解，同時(shí)也可以與興趣相同的人進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)圈子，加強(qiáng)交流[4-5]。

5 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)信息化教育已經(jīng)在我國(guó)初步發(fā)展起來(lái)，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要想深化計(jì)算機(jī)信息化教育，我們的政府應(yīng)該詳細(xì)制定相關(guān)的政策并加強(qiáng)引導(dǎo)，支持建立專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)信息化教育機(jī)構(gòu)；學(xué)校與企業(yè)之間應(yīng)該加強(qiáng)合作；教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的觀念，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)信息化學(xué)習(xí)，改變教學(xué)方式。相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，計(jì)算機(jī)信息化教育必將成為我國(guó)教育的主流模式，提供更多的專(zhuān)業(yè)人才，使中國(guó)在世界科技之林中立于不敗的位置。

[參考文獻(xiàn)]

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