高校圖書館開展“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育的理論依據(jù)和現(xiàn)實需求

張望梅　韓春曉　李琳

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)時代下，傳統(tǒng)圖書館逐漸不被人所重視，在此前提下，很容易影響學(xué)生的受教育的質(zhì)量。當前，高校學(xué)生在高校圖書館內(nèi)進行學(xué)習(xí)時，會體現(xiàn)出無意識閱讀、不閱讀狀態(tài)，這兩種狀態(tài)顯然不是真正意義式的閱讀教育。所以，為了對此進行改善，文章對高校圖書館“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育進行探討，了解其理論依據(jù)與現(xiàn)實需求。

關(guān)鍵詞：高校圖書館；互聯(lián)網(wǎng)；閱讀教育

傳統(tǒng)圖書館多數(shù)采用紙質(zhì)圖書來實現(xiàn)學(xué)生的閱讀教育，但在互聯(lián)網(wǎng)背景之下，紙質(zhì)圖書愈發(fā)不受現(xiàn)代學(xué)生的青睞，學(xué)生更多地愿意翻閱手機、電腦等網(wǎng)絡(luò)信息，對于此現(xiàn)象，許多高校都開展了圖書館閱讀推廣活動但收效甚微。在教育改革之后，人們開始意識到傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代學(xué)生，需要將現(xiàn)代學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀教育進行結(jié)合，形成新式的教育模式才能再次發(fā)揮圖書館的教育功效，因此就誕生了“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育模式。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育概述

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，學(xué)生的閱讀行為多數(shù)發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)當中，所以“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育就是利用了此現(xiàn)狀，將互聯(lián)網(wǎng)作為載體，將閱讀內(nèi)容放置在互聯(lián)網(wǎng)當中，使學(xué)生對圖書館內(nèi)容進行閱讀的一種模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育開展之下，學(xué)生能夠從互聯(lián)網(wǎng)上獲取閱讀內(nèi)容，此時借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)異功能，能夠提高學(xué)生在對圖書館翻閱時的便捷性，例如通過檢索功能就能夠直接獲得所需要的內(nèi)容，同時通過部分功能的設(shè)置，還能夠提高閱讀教育的質(zhì)量，例如書簽功能可以自動記錄學(xué)生上次閱讀的最后頁，在下次閱讀時可以自動跳轉(zhuǎn)到這一頁，提高學(xué)生閱讀記憶的連續(xù)性[1]。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育模式最突出的特點在于應(yīng)用范圍廣泛，相比于傳統(tǒng)圖書館模式，學(xué)生在使用“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育進行閱讀時，不會被地點、時間等因素限制，因為現(xiàn)代許多互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的便攜性很強，所以學(xué)生能夠隨時隨地進行閱讀，此舉充分滿足了不同學(xué)生的現(xiàn)實需求、心理需求，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育對于現(xiàn)代高校圖書館改革而言，具有重大的現(xiàn)實意義。

2 高校圖書館開展“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育的理論依據(jù)

2.1 習(xí)慣性理論

通過一些習(xí)慣性理論研究可見，現(xiàn)代86%的學(xué)生都習(xí)慣使用網(wǎng)絡(luò)來獲取自身想要得到的信息，那么這一現(xiàn)象，就說明現(xiàn)代學(xué)生的閱讀習(xí)慣也更加傾向于網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)圖書館多數(shù)采用紙質(zhì)書籍，需要學(xué)生切身實地進入館內(nèi)才能進行閱讀，同時因為傳統(tǒng)圖書館還有開館、閉館的限制，所以如果學(xué)生沒有時間前往圖書館，就無法進行閱讀學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合上述理論研究就可以得出一個結(jié)論：現(xiàn)代至少有86%的學(xué)生是不習(xí)慣使用傳統(tǒng)圖書館的，此現(xiàn)象也理解為傳統(tǒng)圖書館與習(xí)慣性理論存在脫節(jié)現(xiàn)象。

而在“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育之下，傳統(tǒng)圖書館當中的紙質(zhì)書籍均可以使用互聯(lián)網(wǎng)來展示，同時互聯(lián)網(wǎng)可以連接到現(xiàn)代許多普及網(wǎng)絡(luò)化設(shè)備，例如智能手機、平板電腦等，學(xué)生可以直接在這些個人設(shè)備上進行閱讀學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出較強的便捷性，同時互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下，圖書館可以擺脫開館、閉館的限制，學(xué)生可以自由調(diào)整自己的閱讀時間，在此可以看到“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育能夠更好地貼合習(xí)慣性理論。此外，通過互聯(lián)網(wǎng)上的一些應(yīng)用功能，可以提高圖書館的便捷性，還能滿足學(xué)生的個性化需求，因此，說明“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育具有更高的應(yīng)用價值。

2.2 公共開放性理論

在傳統(tǒng)圖書館角度上，其因為需要學(xué)生實際進入館內(nèi)才能進行閱讀，所以當學(xué)生數(shù)量達到一定程度之后，其他學(xué)生就無法進行閱讀，此現(xiàn)象在公共開放性理論上，可以被稱為公共容納性不足，并且如果校方想要增加圖書館的容納空間，就需要投入更多的資金，造成一定的經(jīng)濟損耗，所以大多數(shù)校方不會選擇進行擴建，在此前提下，學(xué)生會因為公共容納性不足的問題，逐漸喪失對圖書館的興趣，使圖書館的教育能效發(fā)揮受到了阻礙。以聯(lián)合國教科文組織的《公共圖書館宣言》為參考，其中“公共圖書館是各地通向知識之門，為個人和社會群體的終生學(xué)習(xí)、獨立決策和文化發(fā)展提供了基本的條件”的表述，說明圖書館需要具備公共開放性理論意義，但顯然在上述分析中，傳統(tǒng)圖書館并沒有體現(xiàn)出良好的公共開放性理論意義[2]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育之下，互聯(lián)網(wǎng)作為載體其容納空間不再受到實際空間的限制，均以數(shù)據(jù)形態(tài)在網(wǎng)絡(luò)中展示，此時就改善了傳統(tǒng)圖書館中公共容納性不足的問題。因為“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育圖書館改善了公共容納性不足的問題，所以其可以使大量學(xué)生在同一時間內(nèi)進行閱讀，在理論上避免了類似“一人使用，另一人無法使用”的窘境，并在《公共圖書館宣言》中的表述之下，顯然“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育圖書館更加能夠體現(xiàn)出此表述當中的含義。

2.3 服務(wù)性理論

在某種角度上圖書館是為了給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供服務(wù)的一種教學(xué)方法，所以理論上圖書館需要具有一定的服務(wù)性。在服務(wù)性理論上，所謂的服務(wù)即是滿足對方需求，使對方收益再獲取一定的報酬，將此理論應(yīng)用在圖書館基礎(chǔ)上即可得出一個定式：圖書館需要了解學(xué)生的實際需求，使學(xué)生進行學(xué)習(xí)而獲得知識上的增益，當學(xué)生知識得到增益后，能夠使教學(xué)水平上升。在定式之下，傳統(tǒng)圖書館在小范圍視角上確實實現(xiàn)了定式，但在大范圍的視角上，其與習(xí)慣性理論的不貼合，代表其沒有滿足學(xué)生的實際需求，公共容納性不足，則代表很多學(xué)生沒有享受到圖書館的服務(wù)，在此分析下說明傳統(tǒng)圖書館的服務(wù)性尚顯不足。而“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育圖書館，在上述分析之下其已經(jīng)改善了傳統(tǒng)圖書館理論上的不足，所以在服務(wù)性上就具有更好的表現(xiàn)，同時借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用功能，其服務(wù)性能要高出傳統(tǒng)圖書館許多。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀高校圖書館教育的現(xiàn)狀

為了了解高校圖書館開展“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育的現(xiàn)實需求，就需要先了解其現(xiàn)狀中的不足，根據(jù)不足提出相關(guān)的改善需求，使得本文分析可靠性、準確性更高。

3.1 高校學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

根據(jù)普查研究可見，在某校2013、2014、2015年當中，其每年學(xué)生總量分別為3 097、4 266、4 984人，其中每年進入圖書館進行閱讀學(xué)習(xí)的人數(shù)分別為26 231、27 064、27 280；借閱次數(shù)為594、5 681、18 575冊，由此可見，該校3年以來的學(xué)生總數(shù)在不斷上升，并且閱讀人數(shù)雖然體現(xiàn)出上漲趨勢，但閱讀人數(shù)的幅度不大，所以整體表現(xiàn)只能評判為平穩(wěn)狀態(tài)，同時結(jié)合總?cè)藬?shù)的大幅度上漲，說明每年進入圖書館閱讀的人數(shù)比例在下降。此外，根據(jù)高校圖書館3年總和的記錄可見，其中77%的學(xué)生所閱讀的讀物類型為言情類、小說類等偏離主體教育的書籍，此現(xiàn)象說明即使在“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育之下，學(xué)生對于閱讀的興趣依舊存在不足，并且還存在一定的偏差。

3.2 高校學(xué)生閱讀特點

在普查結(jié)果中可見，該校的學(xué)生多數(shù)認為閱讀學(xué)習(xí)所得到的收獲比較小，所以對閱讀的興趣較低，并且小部分具有一定閱讀習(xí)慣的學(xué)生，其除了閱讀內(nèi)容上存在偏離以外，在閱讀時間、目的上也存在一定的問題，即大部分有閱讀習(xí)慣的學(xué)生其閱讀的時間一般為深夜，在此時間段人體記憶力、理解能力都會達到一個較低的標準。在學(xué)習(xí)目的上，大多數(shù)學(xué)生多數(shù)是為了打發(fā)時間，并不是抱著學(xué)習(xí)的目的進行閱讀，所以綜合影響之下，說明該校學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果較低，同時體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)動機不當?shù)膯栴}。

4 高校圖書館開展“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育的現(xiàn)實需求

針對上述現(xiàn)狀分析中的問題，提出現(xiàn)代高校圖書館開展“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育的現(xiàn)實需求。

4.1 推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育提高學(xué)生興趣

上述分析的現(xiàn)狀問題在現(xiàn)代許多高校當中均有發(fā)生，所以針對此現(xiàn)狀，現(xiàn)代高校應(yīng)當在校內(nèi)學(xué)生群體中，推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育，以此提高學(xué)生的興趣。具體方法上，校方可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，采用多元化的展示方式將傳統(tǒng)的文字內(nèi)容展示，例如有教育意義的微電影、微視頻等，此舉更加符合現(xiàn)下學(xué)生的興趣點，滿足習(xí)慣性理論的要求，同時在傳播途徑上也需要進行改善，在現(xiàn)下網(wǎng)絡(luò)媒體當中，校方可以在一些熱門網(wǎng)絡(luò)載體上將微電影、微視頻等教育內(nèi)容放在其中，例如微博、微信等，此時出于學(xué)生對此類網(wǎng)絡(luò)載體的應(yīng)用習(xí)慣，能夠更方便地看到教育內(nèi)容，有助于“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育的效果。

4.2 學(xué)習(xí)動機改善

現(xiàn)代高校在推廣圖書館“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育時，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行改善，針對上述分析的問題，校方應(yīng)當在課堂教育等途徑當中，讓學(xué)生了解到未來自身將面臨怎樣的壓力，使學(xué)生了解到其中的利害關(guān)系，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，而為了深化改善此點，校方還可以推出一系列的有獎競賽，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在獎勵的引導(dǎo)之下可以使學(xué)生重視閱讀學(xué)習(xí)。此外，在選擇有獎競賽中的獎勵的時候，應(yīng)當獎勵對學(xué)生的吸引力，可以選擇一些具有教育意義的獎勵，例如助學(xué)基金、野炊等。

5 結(jié)語

本文主要對高校圖書館開展“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育的理論依據(jù)和現(xiàn)實需求進行了分析，分析當中首先對“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育進行了概述，之后分析了相關(guān)的理論依據(jù)，主要包括習(xí)慣性理論、公共開放性理論、服務(wù)性理論3個部分。其次，針對現(xiàn)代學(xué)生圖書館閱讀現(xiàn)狀進行分析，了解了其中的主要問題，之后針對問題提出了現(xiàn)代高校圖書館開展“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育的現(xiàn)實需求。

[參考文獻]

[1]徐嵐.“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校圖書館閱讀推廣策略研究[J].圖書館工作，2015（4）：7-10.

[2]黃曉軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校圖書館閱讀推廣策略探討[J].知識經(jīng)濟，2017（3）：137-138.