辨識“假游戲”促成“真游戲”

肖芳

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”可見游戲對孩子學習與發(fā)展所具有的意義和獨特價值。

假游戲和真游戲

在日常生活中，我們會發(fā)現(xiàn)一些并非真正來自孩子，但卻為孩子所“喜愛”的游戲。我們將這種由成人精心預設、充分干預的游戲稱為“假游戲”。“假游戲”導致兩種結果：孩子要么始終機械重復地開展游戲，要么徹底失去對游戲的興趣。而真游戲是孩子自發(fā)、自由、自選的，沒有任何功利目的，它能滿足孩子的各種需求，促進孩子認知、能力、情感等多方面的發(fā)展。

那么，我們的孩子玩的到底是高質量的“真游戲”，還是表面轟轟烈烈，實質卻是質量低、簡單重復的“假游戲”呢？

案例

妞妞特別喜歡布娃娃，媽媽為妞妞購買了一套價格昂貴的娃娃變裝玩具。玩具中有多個娃娃以及配套的服裝、包包、“化妝”用具等。媽媽認真仔細地向妞妞介紹了這款變裝玩具的玩法：“妞妞，這些是娃娃的衣服，你每天都可以給她們換衣服；這些是娃娃的包包，你可以讓娃娃帶上包包去逛街，這些是娃娃的化妝品……”妞妞照著媽媽說的那樣，每天給布娃娃換衣服、化妝、配包包，帶娃娃去逛街……重復游戲。媽媽看妞妞玩得那么“專注”，開始刷起了朋友圈。一次，妞妞將娃娃放進了臉盆，想給娃娃洗澡。媽媽看到后馬上制止了妞妞，說：“這樣會弄濕娃娃的衣服，娃娃也會壞掉的?！边^了一段時間，妞妞就將娃娃“束之高閣”了。

分析

●媽媽用昂貴的價格為孩子購買了娃娃變裝玩具，并主觀地將自己認為的玩法“教”給孩子，玩法單一、重復，缺乏創(chuàng)造性。

●當妞妞產(chǎn)生新的游戲想法時，媽媽考慮到可能會損壞玩具，立即制止了妞妞的游戲行為，這在一定程度上打擊了孩子游戲的積極性、想象力以及創(chuàng)造力。

●這種高結構、低變式的游戲材料容易限制孩子的思維。

●游戲過程中，媽媽或高控孩子的游戲行為，或對孩子的游戲置之不理，沉溺于手機微信，最終讓孩子對游戲徹底失去了興趣，這樣的游戲很顯然就是我們所說的“假游戲”。

案例

家里買了一個大冰箱，莫莫對冰箱的包裝紙箱產(chǎn)生了濃厚的興趣，媽媽見莫莫非常喜歡這個大紙箱，便將紙箱留下來給莫莫當玩具。

莫莫躲進紙箱蜷縮成一團說：“媽媽，我們來玩捉迷藏吧！”一會兒，莫莫試著搬動紙箱對爸爸說：“快來，這個快遞太重了，我們一起去送貨吧！”

看著大大的紙箱，莫莫又鉆了進去，玩起了開汽車、開飛機的游戲。爸爸媽媽配合著一會兒推紙箱，一會兒抬紙箱，三個人哈哈大笑。

過了段時間，莫莫開始裝飾大紙箱，他用水彩筆在紙箱的各個面上涂滿了顏色。媽媽在旁邊笑瞇瞇地給莫莫當助手。

后來，莫莫又迷上了變形金剛，他夢想著自己能有一件變身盔甲。這時爸爸提議：莫莫，你可以試試用大紙箱改造。莫莫找來剪刀、膠布、顏料等材料，和爸爸一起動手做了起來，花了大半天時間，“盔甲”終于完工了！

分析

媽媽通過觀察了解到孩子的興趣所在，果斷留下了大紙箱，使其成為孩子的“玩具”。大紙箱充分激發(fā)了孩子的想象力和日常生活經(jīng)驗，不管是在快遞游戲，汽車、飛機游戲，色彩涂抹游戲，還是變形金剛游戲。在玩紙箱的過程中，爸爸媽媽始終參與孩子的游戲，讓游戲變得更加好玩有趣。

爸爸媽媽的提議引發(fā)了孩子新的游戲思路，而且讓紙箱游戲變得更加具有挑戰(zhàn)性。如在制作變身盔甲的過程中，爸爸引導孩子通過實踐操作來親身體驗，不斷將紙箱游戲從淺層推向深層。在這個過程中，孩子體驗了一物多玩，獲得了身體動作、語言表達、思維想象、動手能力等多方面的發(fā)展，整個家庭都沉浸在快樂的氛圍之中。這樣的游戲，顯然就是我們所說的“真游戲”。

真假游戲的特征

假游戲的特征

成人主導，急功近利。成人過多地參與、主導幼兒的游戲，在游戲中看似陪伴幼兒，實則牽著孩子的鼻子走，或違背孩子的游戲意愿，將一些自認為的“知識點”強加給孩子，讓游戲變得急功近利，失去了本色。

玩法單一，缺乏創(chuàng)造。游戲玩法十分單一，缺乏可變性和創(chuàng)造性，游戲規(guī)則相對復雜，很容易讓孩子失去游戲興趣。

簡單重復，缺少挑戰(zhàn)。游戲難度低于孩子當前的發(fā)展水平，簡單重復又缺乏挑戰(zhàn)，很難支持孩子進一步的學習與發(fā)展。

關注結果，缺失過程。有的家長過分關注游戲的結果，忽視了游戲的過程，其實過程才是游戲最有價值的部分。

淺嘗輒止，浮于表面。成人沒有及時地關注、引導與支持孩子的游戲行為，導致游戲浮于表面，沒有體現(xiàn)游戲的價值。

真游戲的特征

來自生活，趣味多變。游戲來源于孩子的生活，有經(jīng)驗作鋪墊，有興趣作助推，靈活多變，讓孩子百玩不厭。

兒童為主，循序漸進。在游戲過程中，游戲的主角始終是孩子，成人只是配合孩子的游戲，做游戲的陪伴者、參與者、支持者，游戲是循序漸進式的。

富有層次，充滿挑戰(zhàn)。游戲富有層次，同時也具備挑戰(zhàn)性，這樣的游戲能激勵孩子由易至難，不斷挑戰(zhàn)自我，從而獲得階梯式的發(fā)展。

注重體驗，關注過程。只有注重體驗，關注過程的游戲，才能讓孩子在體驗和過程中獲得多方面的發(fā)展，結果并不是唯一，過程體驗才是重點。

堅持不懈，由表及里。一個游戲要成為真游戲，需要幼兒及成人在游戲中融入堅持不懈的精神，始終帶著問題、帶著思考，以逐步探究的方式將游戲由表及里推向深入，猶如抽絲剝繭，才能收獲至寶。

走近真游戲，爸爸媽媽這樣做

游戲材料如何選擇

關鍵詞：低結構、生活化、量充足

在游戲材料的選擇方面，價格昂貴、結構復雜的材料并非就是最好的。生活中不乏簡單、質樸卻十分有意思的游戲材料，比如，一把勺子、一根筷子、一個紙杯、一片樹葉、一個花瓣，這種低結構、生活化的材料就是很好的游戲材料。因為低結構材料往往沒有高結構游戲材料那些所謂的規(guī)則束縛，能讓孩子隨心所欲，自由自在地游戲，在這種狀態(tài)下產(chǎn)生的游戲有可能成為真正的游戲。比如，孩子對生活中常見的紙杯感興趣，那么如果條件允許，爸爸媽媽可以為孩子提供數(shù)量充足、大小不同的紙杯，引導他們根據(jù)自己的想法玩紙杯，如把紙杯當話筒，或者玩紙杯壘高游戲……當游戲材料數(shù)量充足時，游戲會變得更加豐富、更加好玩，由游戲引發(fā)的學習價值點也會成倍增加。

游戲情景如何創(chuàng)設

關鍵詞：有情景、增興趣、引思考

在游戲過程中，爸爸媽媽可以適時地創(chuàng)設一些富有趣味的游戲情景。比如，模仿快遞員送快遞，模仿餐廳廚師燒飯菜，模仿生日派對等來激發(fā)孩子的游戲興趣。同時引發(fā)幼兒的思考，比如，快遞員送什么貨？用什么包裝？使用什么交通工具？送到哪個地址？……在游戲過程中，爸爸媽媽可以不斷引發(fā)孩子的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們對游戲的思考。

游戲過程如何陪伴

關鍵詞：細觀察、?；印⒘艨臻g

爸爸媽媽在游戲過程中的陪伴至關重要，在陪伴過程中，爸爸媽媽可以細致觀察孩子的一言一行，思考孩子行為背后的原因，發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)展過程中存在的不足或是閃光點，以便后期揚長避短。

陪伴過程中可以有適度的互動，如接一接孩子的話，表示你是時刻關注他們的；有時假裝不明白，讓孩子來解答你的問題，這會讓孩子非常有成就感；或者就某個問題向孩子表示疑問，讓問題成為彼此交流互動的紐帶。

在陪伴的過程中，我們要為孩子留足游戲空間，讓他們自由表現(xiàn)、自主探究，必要時給予支持。比如，孩子在玩紙杯壘高的游戲過程中，家長可以和孩子一起進行壘高比賽，假裝比孩子壘得低或壘的杯子倒塌了，并向幼兒討教經(jīng)驗，由此實現(xiàn)高質量的陪伴。

游戲內(nèi)容如何延續(xù)

關鍵詞：聽心聲、拋問題、共探究

將游戲推向更高水平、更深層次，離不開爸爸媽媽的推動。怎樣做才能讓游戲內(nèi)容得以延續(xù)，越玩越有意思呢？

其一，游戲過后傾聽孩子的心聲很必要也很重要。我們可以和孩子聊一聊游戲中的發(fā)現(xiàn)、收獲或問題，了解孩子當前的游戲狀態(tài)以及他們后續(xù)可能需要的支持。比如，紙杯壘高游戲中，當壘到一定高度后，紙杯總是會倒塌，那么家長可以和孩子聊一聊、聽一聽他們的想法，根據(jù)他們的問題與需求增加相應的輔助材料。

其二，拋問題。作為家長，在面對孩子游戲中遇到的問題或需求時，先不要急著給予解答，我們可以采用拋問題的形式去引發(fā)孩子的思考，給孩子提供解決問題的機會。

其三，和孩子圍繞某個問題進行共同探究。家長可以引導孩子利用多種途徑、渠道來探究問題，幫助孩子在獲得答案的同時，收獲科學的學習方法。比如，和孩子一起搜索紙杯搭建的相關視頻，并和孩子一起觀看，用慢放、暫停等方式觀察搭建細節(jié)，并引導幼兒記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)，不斷積累經(jīng)驗，掌握科學的學習方法。