初中反身性臨摹寫作教學(xué)“積累——反身”階段淺析

陳筑

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力，是初中語文教學(xué)的目的和內(nèi)容之一。可以說沒有范文的借鑒就沒有寫作能力的提高，所以教師應(yīng)遷移貫徹書畫臨摹理念，指導(dǎo)初中生寫作，逐步提高其寫作水平，以達(dá)到個(gè)性化寫作的目的。以下是筆者對(duì)臨摹教學(xué)的第三階段“積累——反身”的淺析。

一、教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2014年版）》規(guī)定，初三學(xué)生的寫作教學(xué)目標(biāo)如下：①寫作要力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。②根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文知識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。③能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，分享感受，溝通見解。

二、目標(biāo)達(dá)成

1.積累內(nèi)化

經(jīng)過前面兩個(gè)階段有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，學(xué)生無論在單項(xiàng)知識(shí)技能還是在綜合謀篇布局方面都有了很大提高，形成了較為穩(wěn)固的理解能力與領(lǐng)悟能力。從寫作心理的角度來說，這是沉淀內(nèi)化平日素材積累，并最終形成了較為穩(wěn)固的心理狀態(tài)的過程。

2.反思修改創(chuàng)作

古人云：“三分文章七分改?！濒斞赶壬f ：“寫完后至少要看兩遍，竭力將可有可無的字、詞、句段刪去，毫不可惜?！蓖袪査固┱f過：“必須永遠(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫作可以不必修改的想法?！狈此夹薷氖菍懽鞯难永m(xù)，是寫作過程中不可缺少的一環(huán)。從本質(zhì)上說，反思修改更像是一種高級(jí)寫作。

3.反身性臨摹

即在掌握了比較系統(tǒng)的各種類型、文體的寫作知識(shí)，能歸納出一定的寫作規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)作文主題與表達(dá)的需要，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，吸納各種寫作方法、技能的臨摹層次。這種臨摹的前提是自己知道要寫什么和怎么寫，沒有范文參考，且已經(jīng)將各類范文的優(yōu)點(diǎn)內(nèi)化為自己的寫作能力，了無痕跡，融入個(gè)性。比如仿寫內(nèi)容。卻用不同的表現(xiàn)形式，仿詞、仿句、仿風(fēng)格，等等。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿前人寫作，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，就是從庾信的“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”化用而來;《左傳》《史記》的寫法為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。

我班學(xué)生在學(xué)習(xí)《背影》一文后，分別從取材、立意、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格等方面運(yùn)用反身性臨摹寫作方法，寫了一篇同題作文《背影》：

閑暇時(shí)候，我喜歡和母親一起回憶我的童年。那時(shí)她在深圳打工，沒有時(shí)間照顧我，只好把我托付給老家的外婆，所以我們相處的時(shí)光很短，更顯彌足珍貴。

母親是很關(guān)心、很掛念、很愛我的，一兩個(gè)月總會(huì)回來一趟。常常好不容易到家了，她卻只能匆匆住兩天，又要風(fēng)塵仆仆地回去。我很舍不得她，千方百計(jì)地挽留過，哭過，鬧過，可在現(xiàn)實(shí)面前無濟(jì)于事。母親離開后，我總是抑制不住地大哭幾天，母親的心也隨我的一聲聲啜泣一下下地抽疼。歡樂的日子轉(zhuǎn)瞬即逝，更多的是別離的悲傷……

最近，母親偶然提起一件往事：一次，她要跟我道別時(shí)，我一反常態(tài)，神色平靜，甚至主動(dòng)說要送她一程，母親很不解，擔(dān)心我等會(huì)兒耍賴，但終究仍是答應(yīng)了。我們兩人并排，走了一會(huì)兒，母親突然停下，看著我說：“行了，送到這兒就行了，太遠(yuǎn)的話怕你找不到回家的路?！蔽夜怨渣c(diǎn)頭，跟母親揮揮手，轉(zhuǎn)身朝家的方向慢慢走回去，沒有回頭。說到這里，母親幽幽一嘆道：“這是媽媽第一次覺得你長大了、懂事了，會(huì)體諒、理解媽媽了。你能明白媽媽當(dāng)時(shí)有多么高興、多么自豪、多么感動(dòng)嗎？直到現(xiàn)在，那一刻還歷歷在目……”

我的心里卻在想，媽媽你錯(cuò)了。我這樣做是希望讓你看一回我的背影，像我無數(shù)次看你的背影一樣，讓你體味一次那種難受、無奈、落寞的滋味。我天真地以為你和我換位思考后，就會(huì)憐惜我，不愿再給我仿佛被拋棄一般的折磨，然后下定決心，和我永遠(yuǎn)在一起——這只是一個(gè)孩子單純而美好的愿望……我把這些告訴了母親，她笑了，笑得眼中泛起淡淡的淚花。

此篇習(xí)作，除了題目完全看不出臨摹的痕跡，這就是我們寫作教學(xué)最后所追求的“反身性”。反身性臨摹的運(yùn)用需要學(xué)生用思考的眼光去觀察，用心去感悟，在豐富積累的基礎(chǔ)上發(fā)掘大量可寫的素材。

傳統(tǒng)作文教學(xué)往往更強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)中教師的作用。強(qiáng)調(diào)教師的“教”，但問題是，教師本身存在著精力有限、水平參差不齊的情況，再加上教學(xué)中沒能給學(xué)生提供更多、更實(shí)用的可供借鑒的范文，常采用一廂情愿的灌輸式教學(xué)方式，違背了學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和寫作規(guī)律，教學(xué)效果自然不佳。正如古人所言：“君子生非異也，善假于物也。”反身性臨摹教學(xué)法要求教師善借外力彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足、閱讀積累不夠的問題;還要“請(qǐng)”各古今中外文學(xué)名家、大家做老師，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

從心理學(xué)的角度來講，創(chuàng)作是學(xué)生自覺運(yùn)用寫作知識(shí)以及寫作技能自由表達(dá)自身情感體驗(yàn)時(shí)，呈現(xiàn)出的一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)。也就是說，自由寫作是對(duì)臨摹的擺脫，是寫作規(guī)律的自覺遵循與運(yùn)用。但自由不代表脫離實(shí)際，天馬行空，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、關(guān)注社會(huì)、注重實(shí)用，使學(xué)生在捕獲最新信息的同時(shí)自由發(fā)表自己的評(píng)論，并通過與同伴交流討論，培養(yǎng)其參與社會(huì)，關(guān)注國家大事的高尚情操。模仿是一種學(xué)習(xí)手段，寫作是一件個(gè)性化的勞動(dòng)，需要師生多思、善思，將范文中有參考價(jià)值的因素轉(zhuǎn)化為己用，只有這樣，才能寫出好文章。

總體來說，初中“反身性臨摹”寫作教學(xué)策略實(shí)施過程中，“臨摹”是方法，“反身”是目的，這一訓(xùn)練過程緊扣義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，正以漸進(jìn)和螺旋上升的發(fā)展態(tài)勢(shì)，逐步提高著初中生的寫作能力。