芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施的基本策略

李淑華

摘要：隨著新課改的深入，教師的教學(xué)策略方法也正在發(fā)生著變化。從學(xué)生發(fā)展的立場(chǎng)出發(fā)，提出了一些新的要求，探討新的方法、新的策略。主要研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課的創(chuàng)設(shè)情境；必須激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考；必須促進(jìn)課堂交流；必須強(qiáng)化激勵(lì)；教學(xué)反思的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 策略

隨著新課改的深入，教師的教學(xué)策略方法也正在發(fā)生著變化。一些數(shù)學(xué)教師和研究人員已經(jīng)積極的探索，比如，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究，有效組織交流互動(dòng)研究等。過(guò)去一般從教師教的立場(chǎng)出發(fā)，要求教師課堂上語(yǔ)言的流暢、板書的漂亮等，現(xiàn)在不僅限于此，更需要從學(xué)生發(fā)展的立場(chǎng)出發(fā)，于是提出了一些新的要求，探討新的方法、新的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境并不代表著所有的情境都是“好”的，這里需要給出一些“好”的情境的特征。即情境應(yīng)具有指向性；情境應(yīng)具有思考性和探索性。情境應(yīng)符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)；情境應(yīng)當(dāng)具有一定的開(kāi)放性。創(chuàng)設(shè)情境中必須注意一下兩個(gè)問(wèn)題：（1）創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，所以它不應(yīng)被當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)中引入學(xué)習(xí)的唯一方法，有時(shí)直接引出學(xué)習(xí)主題也不失是一個(gè)好的策略。當(dāng)然，情境不僅僅是生活情境，數(shù)學(xué)自身也是情境的豐富源泉。（2）需要注意的是對(duì)于情境的深入挖掘，比如，情境的創(chuàng)設(shè)往往和問(wèn)題的設(shè)計(jì)是密切相關(guān)的，即常說(shuō)的問(wèn)題情境。而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往重視情境的設(shè)計(jì)而忽視了提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，從而沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考1.激發(fā)學(xué)生的思考興趣。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，展示所思考的問(wèn)題與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的密切聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在自己生活中的作用，吸引他們投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中：教師應(yīng)以多樣化、直觀化的方式呈現(xiàn)思考材料，更重要的是多方面展示數(shù)學(xué)的魅力，教師應(yīng)選擇多樣化的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)環(huán)境，如信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合，為學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)提供豐富多彩的環(huán)境和的思考工具。2.營(yíng)造思考的環(huán)境。營(yíng)造全體學(xué)生都能參與的外部環(huán)境和營(yíng)造尊重的、富有支持性的思考氛圍。教師要通過(guò)合理布置教室等營(yíng)造學(xué)生積極思考的環(huán)境，保證學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)材料以促進(jìn)思考。更重要的是思考氛圍的營(yíng)造，教師要認(rèn)可、支持學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)接受和尊重與自己認(rèn)識(shí)和理解不同的同伴。3.有效提問(wèn)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況提出富有思考性的問(wèn)題或者舉出適當(dāng)?shù)陌咐裏o(wú)疑是激發(fā)學(xué)生思考的重要策略。教師還應(yīng)注意所提問(wèn)題類型的多樣性，既包括引導(dǎo)學(xué)生注意方向的聚集型問(wèn)題，也包括糾正、提高或擴(kuò)展學(xué)生想法的追問(wèn)型問(wèn)題，還包括提供給學(xué)生幫助的提示型問(wèn)題。案例的使用應(yīng)當(dāng)同時(shí)包括正例和反例：前者用于通過(guò)向?qū)W習(xí)者提供他們不具備的經(jīng)驗(yàn)的表征，來(lái)支持意義的形成，后者的作用則是在學(xué)習(xí)者頭腦中引起一定的認(rèn)知沖突，為觀念的更新提供必要的基礎(chǔ)。同時(shí)，這也正是案例的一個(gè)重要作用，即提供必要的比較，可以為學(xué)生提供直接的啟示，促使學(xué)生更為清楚地認(rèn)識(shí)問(wèn)題采用的方法也是多樣的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課必須促進(jìn)課堂交流1.認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法并捕捉價(jià)值。教師不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地“對(duì)錯(cuò)判斷”，即只判斷學(xué)生的想法和書本或老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”是否一致，更重要的是做“價(jià)值判斷”，即判斷學(xué)生的想法是否有價(jià)值。2.促進(jìn)生生交流保證互動(dòng)的廣度和深度。通過(guò)同學(xué)們的交流引起學(xué)生之間思維的碰撞，達(dá)到理解和認(rèn)同的目的。鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐，讓精彩的做法每個(gè)人都能試一試也是擴(kuò)大互動(dòng)廣度和深度的有效策略。3.對(duì)學(xué)生的困難提供有效幫助。在課堂教學(xué)中教師往往不希望看到學(xué)生的困難或錯(cuò)誤，實(shí)際上學(xué)生的困難或錯(cuò)誤也是一個(gè)非常重要的資源，如果我們能關(guān)注，并在課堂中巧妙利用，同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)和深化作用。4.有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽(tīng)、樂(lè)于表達(dá)、善于反思等技能?；?dòng)交流離不開(kāi)掌握一定的技能。比如，在小組合作中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與人合作的技能，如何合理分工、如何互相傾聽(tīng)、記錄、對(duì)小組觀點(diǎn)進(jìn)行整理等。關(guān)鍵是小組成員之間建立起共同的目標(biāo)，以真正做到資源和信息的共享。5.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思。教師可以經(jīng)常問(wèn)及下面的問(wèn)題，幫助學(xué)生逐步形成評(píng)價(jià)和反思的習(xí)慣：“剛才我們一起進(jìn)行了什么活動(dòng)？為什么要做這個(gè)活動(dòng)”“在活動(dòng)中你獲得了什么？有哪些困難？如何克服，在這個(gè)活動(dòng)中我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，這些知識(shí)與以前內(nèi)容有哪些聯(lián)系”“我們是使用哪些方法獲得結(jié)論的？這些方法在什么地方還能用到”，通過(guò)學(xué)習(xí)又引發(fā)了你的哪些思考，提出哪些新的問(wèn)題，教師不僅僅鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)了本課所學(xué)的知識(shí)，并且通過(guò)提問(wèn)促使學(xué)生反思了獲取知識(shí)的方法。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課必須強(qiáng)化激勵(lì)強(qiáng)化和淡化是教師經(jīng)常使用的課堂教學(xué)策略，教師應(yīng)能明確表達(dá)具體內(nèi)容教學(xué)中需要強(qiáng)化的點(diǎn)，如重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生理解的關(guān)鍵處、易錯(cuò)易混處；選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，尤其是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化；根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，選擇合適的強(qiáng)化方式：如語(yǔ)言、動(dòng)作、板書、表情、活動(dòng)；選擇合適的強(qiáng)化次數(shù)使學(xué)牛能夠掌握所學(xué)內(nèi)容；把強(qiáng)化活動(dòng)成為貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，并與整體課堂節(jié)奏的控制成為一體。激勵(lì)要具有針對(duì)性，更多的關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過(guò)程，力求通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生想法或做法本身的價(jià)值，對(duì)其他學(xué)生起到引領(lǐng)的作用。同時(shí)，教師不要忽視對(duì)其他學(xué)生的激勵(lì)，教師可以對(duì)其他學(xué)生的認(rèn)真聆聽(tīng)、真心接納進(jìn)行充分肯定，使學(xué)生懂得能夠心悅誠(chéng)服地去接納或采用別人的好方法是一種智慧的表現(xiàn)，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一種精神。

五、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思的思考1.對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象的深入分析。反思一定要“反反復(fù)復(fù)”地思考，對(duì)課堂教學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行深入地分析。當(dāng)面臨真實(shí)課堂教學(xué)的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂中有很多的事件，如果忽視這些鮮活的事件，或僅僅把這些事件羅列，那么對(duì)改進(jìn)教學(xué)的作用并不大。但如果能抓住一個(gè)是幾個(gè)事件，不斷地對(duì)事件進(jìn)行深入地分析，那么就會(huì)起到引發(fā)思考的作用。2.關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生在課堂的表現(xiàn)如何，學(xué)生上完課后的感受是什么，學(xué)生還存在什么疑問(wèn)和需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為教師進(jìn)行反思提供了重要的角度。因此，無(wú)論在課堂還是課后，教師必須注意觀察了解學(xué)生，針對(duì)他們的感受，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思，為教學(xué)策略的調(diào)整提供依據(jù)。3.關(guān)注對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追問(wèn)。教師在進(jìn)行反思的時(shí)候，不能僅僅停留在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分析上，還要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得是否合理。如果學(xué)生沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師需要去分析原因是什么，是教學(xué)過(guò)程中哪些地方有了問(wèn)題，或是教學(xué)目標(biāo)本身制訂的不合理。4.注重教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂要素在教學(xué)過(guò)程中必然發(fā)生碰撞，產(chǎn)生一些不可預(yù)知的生成性資源，有些生成性資源教師會(huì)自然地將其融入課堂教學(xué)中，但是由于教學(xué)時(shí)間的有限和老師的經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂上不能得到很好的處理和應(yīng)用，這時(shí)就需要教師課后反思，這些資源就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。同時(shí)，課堂教學(xué)也要對(duì)我們事先做的教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行檢驗(yàn)，合理與否需要我們?cè)谡n后反思中進(jìn)行思考，并將不合理之處進(jìn)行修正，這也將體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意加強(qiáng)教師之間的合作和交流，就有了教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的循環(huán)，不但資源分享了，教師也經(jīng)歷了一個(gè)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳存明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014.2.

[2]張丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.8.endprint