WPBL教學(xué)法在微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用初探

李 蕤

（平?jīng)鍪械诙嗣襻t(yī)院，甘肅 平?jīng)?744000）

微生物學(xué)檢驗(yàn)是一門將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、臨床微生物學(xué)及微生物檢驗(yàn)技術(shù)緊密結(jié)合的課程[1]，它利用微生物學(xué)基礎(chǔ)理論和技能，在掌握各類與臨床感染性疾病密切相關(guān)的致病性細(xì)菌、病毒等微生物檢驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)檢驗(yàn)，及時(shí)而準(zhǔn)確地對(duì)感染性疾病做出病原學(xué)診斷，從而為臨床感染性疾病的診斷、治療和預(yù)防提供可靠的科學(xué)依據(jù)[2]。因此，本課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的主干課程及核心課程，是為國(guó)家培養(yǎng)臨床一線醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)迫切需要的從事病原微生物檢驗(yàn)的高素質(zhì)技能型專門人才必設(shè)的一門專業(yè)課程，同時(shí)又是一門實(shí)踐性和技術(shù)性很強(qiáng)的課程。

通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握病原微生物檢驗(yàn)基本理論、基本操作及常規(guī)檢驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)通過實(shí)踐操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握常見病原微生物檢驗(yàn)方法和技能。隨著微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)法已不能滿足學(xué)生的需求。

WPBL教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)、討論，以運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題、綜合能力提高為目標(biāo)[3－4]。我們將WPBL教學(xué)法應(yīng)用于微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中，并與傳統(tǒng)教學(xué)效果進(jìn)行比較，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

以在我院實(shí)習(xí)的50名2016級(jí)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組25名。實(shí)驗(yàn)組采用WPBL教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

1.2 方法

教材選擇劉運(yùn)德主編的《微生物學(xué)檢驗(yàn)》，選取第18章“腸道桿菌及檢驗(yàn)”、第24章“分枝桿菌及檢驗(yàn)”和第38章“肝炎病毒及檢驗(yàn)”為教學(xué)內(nèi)容。

1.2.1 教學(xué)方法 對(duì)照組采用傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)法，即以教師為中心，教師向?qū)W生灌輸所需知識(shí)。實(shí)驗(yàn)組采用WPBL教學(xué)法，具體如下：（1）將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分成5組，每組5人；（2）將教學(xué)案例和問題制作成網(wǎng)絡(luò)課件，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生提前一周登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)仔細(xì)閱讀案例并思考問題；（3）學(xué)生以小組為單位搜集信息、檢索資料并分析、解決問題；（4）教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給予適當(dāng)指導(dǎo)；（5）教師組織學(xué)生進(jìn)行專題總結(jié)與評(píng)價(jià)。

1.2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)方法 教學(xué)結(jié)束后，分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行筆試，試卷從題庫(kù)中隨機(jī)抽取。由其他教研室教師按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行流水閱卷，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行WPBL教學(xué)效果問卷調(diào)查。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 13.0軟件對(duì)兩組筆試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)組問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，成績(jī)以（±）表示，并進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組筆試成績(jī)比較（見表1）

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組筆試成績(jī)比較（±，分）

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組筆試成績(jī)比較（±，分）

組別實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組筆試成績(jī)7 6.7 7±1 2.3 0 6 6.1 6±1 6.2 2 t P 2.8 7 2＜0.0 5

由表1可見，實(shí)驗(yàn)組筆試成績(jī)顯著高于對(duì)照組（P＜0.05）。

2.2 實(shí)驗(yàn)組問卷調(diào)查結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍反映WPBL教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方法，對(duì)WPBL教學(xué)法非常感興趣；認(rèn)為WPBL教學(xué)法能幫助學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)；通過WPBL教學(xué)法能提高學(xué)生微生物學(xué)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和分析解決問題能力等。

3 討論

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，此種教學(xué)方法不僅無法提高學(xué)生的成績(jī)，還不利于學(xué)生邏輯性思維、判斷性思維以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提升。如何切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的、優(yōu)秀的檢驗(yàn)人才，教學(xué)方法的選擇非常重要。

近年來，隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)以及現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展，結(jié)合PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)（WPBL）的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生[5]。WPBL教學(xué)模式是在現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的支持下，以問題為中心，促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流及合作，達(dá)到提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)[6]。

3.1 WPBL教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)

興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)枯燥乏味，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而在WPBL教學(xué)中，學(xué)生是積極的參與者，是教學(xué)的主角[7]。通過分析案例和主動(dòng)利用業(yè)余時(shí)間閱讀教材及查找其他相關(guān)參考資料來解決這些問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。表1顯示，實(shí)驗(yàn)組的筆試成績(jī)高于對(duì)照組（P＜0.05），說明WPBL教學(xué)法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.2 WPBL教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高分析、解決問題能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重知識(shí)的傳授，而學(xué)生注重知識(shí)的記憶和理解，忽視對(duì)自學(xué)能力和分析、解決問題能力的培養(yǎng)。而WPBL教學(xué)法以案例和問題為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高分析、解決問題能力。

3.3 WPBL教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)多以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作和互相討論的學(xué)習(xí)氛圍。而WPBL教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和凝聚力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。而在WPBL教學(xué)中，以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，小組成員可以分工協(xié)作解決問題，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又增強(qiáng)了小組成員的凝聚力。小組成員相互討論，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，增進(jìn)了感情，營(yíng)造了健康和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3.4 WPBL教學(xué)法能促進(jìn)教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，是傳授知識(shí)的權(quán)威者，由教師將前人的經(jīng)驗(yàn)和書本理論知識(shí)傳授給學(xué)生。而在WPBL教學(xué)中，教師的角色由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，課堂主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，如何組織教學(xué)成為教師的主要任務(wù)[8]。教師需要精心制作WPBL教學(xué)課件，選擇案例、布置問題，還要學(xué)習(xí)掌握學(xué)生有可能提問的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)與技能，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的討論情況和解決問題情況，并適當(dāng)給予指導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。在微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中采用WPBL教學(xué)法，不僅要求教師具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)、基本的臨床診斷知識(shí)以及病理學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具有較高的教學(xué)水平和技巧。只有這樣，教師才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題。因此，通過WPBL教學(xué)能促使教師教學(xué)水平不斷提升。

3.5 WPBL教學(xué)中存在的問題及解決策略

在微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用WPBL教學(xué)法，雖然收到了一定效果，但是也存在一些問題。例如，部分學(xué)生參與積極性不高，不按照要求分析案例，不愿查找資料解決問題。針對(duì)這種情況，可以在各個(gè)學(xué)習(xí)小組中挑選一位責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，充分發(fā)揮組長(zhǎng)的帶頭作用。在WPBL教學(xué)中，學(xué)生容易忽略基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在授課中要注意穿插介紹基礎(chǔ)理論知識(shí)。WPBL教學(xué)中，學(xué)生查找資料分析和解決問題會(huì)占用一定學(xué)習(xí)時(shí)間，教師在教學(xué)中要恰當(dāng)安排，合理分配時(shí)間，以獲得滿意的教學(xué)效果。

在今后的教學(xué)中，我們將不斷探索、不斷總結(jié)，充分發(fā)揮WPBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，使其更好地適應(yīng)培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的需要。

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