護(hù)理專業(yè)教師信念及影響因素的研究

姚 潔

（陜西中醫(yī)藥大學(xué)，陜西 咸陽 712046）

關(guān)于信念，目前尚缺少統(tǒng)一的定義。通常根據(jù)不同研究中信念所指的內(nèi)容被研究者以不同的名詞術(shù)語來表示，如觀念、概念、理念、態(tài)度、看法、世界觀等。信念普遍被認(rèn)為是人們對某種觀點(diǎn)、思想等所持有的在內(nèi)心深處的真摯信仰和堅(jiān)決執(zhí)行的態(tài)度。信念涉及多個(gè)領(lǐng)域，如心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等領(lǐng)域。信念是實(shí)踐的，與行為有關(guān)，因此信念具有傾向性[1]。

信念是教學(xué)的核心，教師信念已成為教育研究的重點(diǎn)之一[2]。Porter等[3]認(rèn)為教師的信念是教師關(guān)于其教學(xué)取向的信念，包括學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)校在社會中的角色、教師自身、課程、教學(xué)法等方面，還包括教育目標(biāo)、在達(dá)成教育目標(biāo)的過程中教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、學(xué)生能否達(dá)到所設(shè)定的教育目標(biāo)等方面。因此，深入研究教師信念不僅可幫助教師本人樹立教學(xué)理念，有意識地塑造職業(yè)素養(yǎng)，還有助于提高教師的專業(yè)認(rèn)識水平和素養(yǎng)，最終增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)更優(yōu)秀的護(hù)理人才。

高等護(hù)理教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，為護(hù)理學(xué)發(fā)展提供了良好的契機(jī)，但也為護(hù)理專業(yè)教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。護(hù)理專業(yè)教師在護(hù)理教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，他們不僅為學(xué)生提供理論知識，還幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，更重要的是能使學(xué)生提升綜合素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)今社會對人才全方位的要求。因此，護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)能力的優(yōu)劣直接影響向社會輸送護(hù)理人才的質(zhì)量，如何通過各種途徑提高護(hù)理專業(yè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是需要我們重點(diǎn)解決的問題。

本文旨在了解護(hù)理專業(yè)教師的信念現(xiàn)狀以及影響教師信念的因素，以期為護(hù)理專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)自身不足、開展教學(xué)改革、有效提高教學(xué)能力提供理論參考；同時(shí)為教育管理者進(jìn)行教師的教育研究，為發(fā)展、培訓(xùn)、評價(jià)提供有益的借鑒和較為科學(xué)的理論參考，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

量性研究對象為來自陜西省內(nèi)5所?？萍氨究圃盒５淖o(hù)理專業(yè)教師，采用方便抽樣的方法抽取其作為調(diào)查對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：從事護(hù)理專業(yè)教學(xué)的一線專職教師；排除標(biāo)準(zhǔn)：行政人員、臨床護(hù)士等兼職教學(xué)者。以現(xiàn)場、電子郵件的形式發(fā)放問卷，共發(fā)出110份問卷，收回有效問卷98份，有效問卷回收率89.1%。質(zhì)性研究對象為我校護(hù)理專業(yè)教師，最后納入訪談的共8名。選擇訪談對象時(shí)，考慮性別、年齡、教齡、職稱等因素的均衡性。質(zhì)性研究對象的一般資料見表1。

表1 質(zhì)性研究對象的一般資料

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具 本研究采用量性研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，所有數(shù)據(jù)均來自調(diào)查問卷和半結(jié)構(gòu)式訪談。

量性研究以調(diào)查問卷形式收集整理數(shù)據(jù)，調(diào)查問卷包括：（1）一般資料問卷：自行設(shè)計(jì)，包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)、職稱、學(xué)習(xí)進(jìn)修經(jīng)歷等維度；（2）教師信念問卷：參考丁仁侖[4]的大學(xué)英語教師信念調(diào)查問卷，針對護(hù)理專業(yè)教師特點(diǎn)修改而成，整體信度Cronbach’s α系數(shù)為0.884。由社會因素、學(xué)校環(huán)境、同事、學(xué)生、教材、網(wǎng)絡(luò)、教師發(fā)展、教學(xué)方法、課堂教學(xué)、晉升職稱條目構(gòu)成。量表的計(jì)分方法采取Liket5級評分法，1分=完全不贊同，2分=基本不贊同，3分=不確定，4分=基本贊同，5分=完全贊同，反向題在統(tǒng)計(jì)時(shí)調(diào)整為正序代碼，得分越高說明護(hù)理專業(yè)教師的教師信念越好。

質(zhì)性研究采用現(xiàn)象學(xué)研究方法，主要根據(jù)提綱進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式、個(gè)體深入式訪談。在參考丁仁侖[4]調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)制訂半結(jié)構(gòu)式訪談提綱，訪談地點(diǎn)在獨(dú)立的辦公室，避免打擾。向訪談對象介紹并簽署《護(hù)理專業(yè)教師信念研究參與同意書》，采用的錄音設(shè)備為研究者本人的手機(jī)，訪談中將手機(jī)放置于桌面上，使用手機(jī)中下載的“錄音寶”軟件記錄聲音資料，可將音頻轉(zhuǎn)為文字，并將文字稿與訪談對象核對后存儲于電腦中，供進(jìn)一步的分析和討論。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 數(shù)據(jù)分為兩類：來自調(diào)查問卷的定量數(shù)據(jù)和訪談的定性數(shù)據(jù)，定量數(shù)據(jù)采用（±）表示。

2 結(jié)果

2.1 量性研究教師信念各維度得分（見表2）

由表2可以看出，研究對象的教師信念總分為（3.75±0.93）分，教師最強(qiáng)信念的前三位依次是課堂教學(xué)、同事以及教師發(fā)展，而最弱信念的前三位依次是晉升職稱、學(xué)校環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)。

表2 教師信念各維度得分（±，分）

表2 教師信念各維度得分（±，分）

網(wǎng)絡(luò)晉升職稱得分課堂教學(xué)4.0 5±0.6 5同事3.9 8±0.9 5教師發(fā)展3.9 1±0.7 5社會因素3.8 9±0.8 0學(xué)生3.8 2±0.9 1教材3.6 9±1.0 6教學(xué)方法3.6 4±0.9 2學(xué)校環(huán)境3.5 6±0.9 0 3.2 8±1.0 8總分2.8 9±1.3 6 3.7 5±0.9 3

2.2 質(zhì)性研究結(jié)果

按照量性研究結(jié)果中教師信念各維度得分降序列出。

2.2.1 課堂教學(xué) 本維度在教師信念中得分最高，原因在于護(hù)件設(shè)施很重要，一旦多媒體設(shè)備不能正常使用時(shí)，會覺得緊張，不知如何繼續(xù)講課；而教齡超過6年的教師認(rèn)為硬件設(shè)施影響不大，即使沒有多媒體設(shè)備，也可以使用板書授課。曾被學(xué)校各級督導(dǎo)聽課的大多數(shù)受訪者表示，被聽課會影響課堂教學(xué)，失去了僅面對學(xué)生講課時(shí)的激情。

2.2.2 同事 合作是社會生存與發(fā)展的動力，群體、同伴、合作、競爭均對教師及其信念有著重要的影響與作用。訪談的主要問題是：您怎么看待同事對您教學(xué)的影響？如果有，是哪方面的？有多大？所有訪談?wù)呔硎就略诮虒W(xué)中的表現(xiàn)，同行間的聽課、交流均會對自身產(chǎn)生影響。至于是哪一方面的影響，只有一位受訪者（N4）表示：我覺得同事間的競爭、比較會給我?guī)碡?fù)面影響，也就是會給我?guī)韷毫?，會有一種挫敗感；其余受訪者均表示同行間聽課、參加教學(xué)比賽會使自己認(rèn)識到差距，繼續(xù)努力。

2.2.3 教師發(fā)展 教師是各項(xiàng)教學(xué)活動的組織者，是教學(xué)改革的決策者和實(shí)施者。因此，在研究教師信念時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師發(fā)展信念是不可缺少的內(nèi)容。在當(dāng)今晉升職稱、各項(xiàng)考核等方面的壓力下，教師發(fā)展是教師個(gè)人非常重視的問題，若教師自身感受到發(fā)展的動力及各項(xiàng)支持，是很有利于教學(xué)的。教師發(fā)展包含多項(xiàng)內(nèi)容，本研究涉及的是崗位培訓(xùn)及個(gè)人職業(yè)規(guī)劃等方面，幾乎所有受訪者都持積極進(jìn)取態(tài)度：N5：我在北京進(jìn)修的那一年收獲很大，在教學(xué)和科研方面見識了國內(nèi)頂尖高校的護(hù)理專業(yè)教師是怎樣做的，看到他們的敬業(yè)精神和科研思路，對我之后的教學(xué)和科研幫助很大；N4：雖然我的學(xué)習(xí)時(shí)間只有半年，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容與我現(xiàn)在的教學(xué)、科研方向密切相關(guān)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，我按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容嘗試進(jìn)行教學(xué)改革，效果不錯(cuò)。對于沒有參加過長期培訓(xùn)的受訪者，他們對參加會議/學(xué)術(shù)報(bào)告的收獲均給予肯定：N3：無論是外出參會還是聽講座，都有很強(qiáng)的針對性，對自己的教學(xué)和科研，尤其是科研方面的幫助還是很大的；N8：有些專家講的內(nèi)容雖然不完全適合我，但對我的思路還是有所啟發(fā)的。多數(shù)受訪者希望進(jìn)修學(xué)習(xí)，以了解國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論、教學(xué)方法，從而開闊視野。

2.2.4 社會因素 在本研究中，社會因素是指校外因素，問題理專業(yè)教師自身就是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)成長的，而課堂教學(xué)在當(dāng)今中國教育教學(xué)中是普遍使用的一種教學(xué)手段，以班級為單位授課，與“個(gè)別教學(xué)”相對。所以對于教師而言，更重視在課堂上能給學(xué)生傳遞知識，也是教師信念主要的體現(xiàn)場所。在訪談中，主要探討了教師對課堂教學(xué)信念以及影響有效課堂教學(xué)的因素等。全部受訪者均認(rèn)為：保證課堂上的有效教學(xué)非常重要。在談及教師對有效教學(xué)的認(rèn)識時(shí)，研究對象回答如下：N1：能在很短的時(shí)間達(dá)到教學(xué)目的的就是有效教學(xué)；N4：學(xué)生在課堂上感到不枯燥，同時(shí)收獲知識；N7：作為一名年輕教師，更希望學(xué)生可以喜歡我，會因?yàn)橄矚g我而喜歡這門課程；N5：在這么多年的教學(xué)體會中，“授之以漁”更重要，因?yàn)樵趯W(xué)校學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要具有終身學(xué)習(xí)的能力。在談及影響有效課堂教學(xué)的因素時(shí)，教齡不足6年的教師認(rèn)為教室的硬有：哪些社會因素會影響您的教學(xué)？具體影響哪些方面？為什么？如執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試、教育管理部門的行政干預(yù)、臨時(shí)性抽查等。對于執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試，N3認(rèn)為：這個(gè)挺重要的，因?yàn)閷W(xué)生最后都要通過這個(gè)考試，這是最基本的要求，但還是要給學(xué)生擴(kuò)充一些其他的知識、學(xué)習(xí)方法等，因?yàn)檫@些學(xué)生還要考研。對于上級的檢查等，N6認(rèn)為：臨時(shí)的檢查、聽課、抽查之類對我的影響不大，不會因?yàn)橛腥藱z查才認(rèn)真做，而是為了學(xué)生、為了自己做好。

2.2.5 學(xué)生 學(xué)生是實(shí)施教學(xué)的目標(biāo)，是教學(xué)活動的中心。因此本研究針對學(xué)生的內(nèi)容是訪談的重要組成部分。訪談的主要問題有：（1）學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是否會影響您的教學(xué)？（2）是否認(rèn)同“只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生”？8位受訪者均認(rèn)為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會影響自己的教學(xué)，他們也認(rèn)識到了學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性。如N2：學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況肯定會影響我的教學(xué)，因?yàn)閷處熣n教得好不好最有話語權(quán)的還是學(xué)生。3位受訪者不認(rèn)同“只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生”。如N7：我覺得學(xué)生還是有好差之分的，好學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得很愉快，這個(gè)班的班風(fēng)也會好一點(diǎn)，教師也更樂于講授，對于表現(xiàn)比較差的班級，再怎么努力講他們也不認(rèn)真聽，有時(shí)我也就放棄了。認(rèn)同“只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生”的教師表示：N6：我同意“只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生”，老師就是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，他自己就會主動學(xué)習(xí)，如果都是愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生，也不用老師教了；N3：對于不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，尤其是一些學(xué)護(hù)理的男生，我會單獨(dú)找他們談話，并且課堂上重點(diǎn)提問，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的成績還是會提高的。

2.2.6 教材 目前護(hù)理專業(yè)的教材選擇余地很大，各大出版社都有相關(guān)教材，所以多數(shù)受訪者表示“教材對自身的教師信念影響不是很大，只要把該講的內(nèi)容講出來就好，只要學(xué)生可以接受，不必局限于哪一本教材，如果這本教材不合適的話，換另外一本”。

2.2.7 教學(xué)方法 8位受訪者均不是教育專業(yè)出身，有5位受訪者表明，并不完全清楚都有哪些教學(xué)法，所以認(rèn)為自己的教學(xué)更多的是在實(shí)踐中摸索有效的方法，并且明確表示“經(jīng)驗(yàn)比教學(xué)法更有用”。也有受訪者認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)法是相互的，兩者都重要，因?yàn)閷?shí)踐需要與理論結(jié)合。訪談中發(fā)現(xiàn)，教齡不足6年的教師，因?yàn)樽陨淼慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，更傾向于實(shí)踐重要；而教齡超過6年的教師，更希望學(xué)習(xí)相關(guān)的教育學(xué)理論，與實(shí)踐結(jié)合。當(dāng)被問及“是否會去參加教育教學(xué)法的學(xué)習(xí)時(shí)”，所有受訪者均表示愿意。

2.2.8 網(wǎng)絡(luò) 在當(dāng)今的信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已成為我們生活中密不可分的部分。當(dāng)被問及“網(wǎng)絡(luò)資源的利用、微課、慕課、精品課程等對你教學(xué)的影響”時(shí)，受訪者持不同態(tài)度。持肯定態(tài)度者如N1認(rèn)為：我曾經(jīng)嘗試過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻，在課堂上由學(xué)生講解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性比較高，也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，所以我覺得網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)影響很大；而持否定態(tài)度者如N7認(rèn)為：我感覺網(wǎng)絡(luò)資源的利用只有在學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)的時(shí)候才有用，如果學(xué)生真愛學(xué)習(xí)的話，不會發(fā)愁沒有資源。

2.2.9 學(xué)校環(huán)境 該維度的問題主要包括教室的硬件設(shè)施和學(xué)校的硬件設(shè)施，如圖書館、校園的文化氛圍等。近兩年來我校更新了所有教室的多媒體設(shè)備，校園內(nèi)中醫(yī)文化氛圍也較濃厚，所以受訪者均表示對學(xué)校環(huán)境基本滿意。主要問題集中反映在圖書館護(hù)理方面的資料不夠充足，尤其是外文期刊，在撰寫科研論文時(shí)會受到影響。

2.2.10 晉升職稱 在當(dāng)今高校，晉升職稱時(shí)更多的是與科研掛鉤，也就是說主要看的是科研能力。在量性研究中，此項(xiàng)得分最低，可見多數(shù)教師認(rèn)為科研對教師信念的影響最小。在訪談中有6位教師明確表示“科研能力與教學(xué)水平的高低不成比例”，同時(shí)認(rèn)為整個(gè)大環(huán)境是“重科研、輕教學(xué)”。盡管如此，多數(shù)教師還是表示“愿意參加提升科研能力的有關(guān)培訓(xùn)，這對于開闊眼界有好處”。

2.2.11 家庭 考慮到護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，無論是教師還是學(xué)生均是女性居多。為了了解家庭尤其是有了子女后的女性教師的教師信念，在質(zhì)性研究中設(shè)計(jì)了家庭因素對教師信念的影響，設(shè)計(jì)的問題是“為人母對教師信念的影響”。8位受訪者中有子女的女性教師6人，子女年齡在2～15歲之間。6名有子女的女性教師均認(rèn)為有了子女后對自身教師信念有影響，這些影響主要與子女年齡的大小有關(guān)。子女年齡較大者（＞10歲）認(rèn)為：N1：現(xiàn)在感覺我的時(shí)間和精力更多放在教學(xué)上，因?yàn)橹昂⒆有?，需要照顧，自己的孩子現(xiàn)在大了，與學(xué)生的年齡差越來越小，更容易理解學(xué)生的感受，更可以站在學(xué)生的角度看問題；子女年齡較小者（＜4歲）認(rèn)為：N8：在自己有孩子這幾年，一方面在上課時(shí)想如果是我的孩子來上大學(xué)，我希望孩子能遇到什么樣的教師，一方面又覺得有些力不從心，因?yàn)橐疹櫤⒆?，所以備課的時(shí)間會變少。

3 討論

近年來越來越多的研究人員在進(jìn)行教師教育研究時(shí)，傾向于將量性和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法。量性研究具有樣本量大、數(shù)據(jù)可量化、研究結(jié)果有一定代表性的優(yōu)勢。而量性研究中調(diào)查問卷的條目死板僵硬、不易作答，對一些開放性、個(gè)人感受性的問題使用質(zhì)性研究的形式，可對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行豐富表述與描繪。而在質(zhì)性研究中采用半結(jié)構(gòu)式訪談，既不會死板結(jié)構(gòu)化，又可避免訪談過于隨意化。

3.1 對護(hù)理專業(yè)教學(xué)效果方面

教師的信念決定教師的課堂教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。俄國教育家也有同樣的認(rèn)識：“全部教學(xué)大綱，全部教育方法，無論它們多么完美，在沒有變成教育信念時(shí)，僅僅是沒有任何力量和作用的字母?！盵6]同時(shí)教師信念與教師人生觀密不可分，教師的人生觀會體現(xiàn)在信念中。在當(dāng)今多元化社會中，教師面對種種變革與沖突，經(jīng)常思考的問題會由“我如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生”變成“我還要堅(jiān)守教師崗位嗎”。

從本研究結(jié)果可以看出，研究對象整體對有效教學(xué)的認(rèn)識基本一致，即“效”包括效率、效果、效益幾方面。對教學(xué)也都持負(fù)責(zé)任的態(tài)度，當(dāng)遇到問題時(shí)，他們愿意從自身找問題，改變自己，想方設(shè)法教好學(xué)生，以提高教學(xué)質(zhì)量。作為護(hù)理專業(yè)教師，正是因?yàn)榫哂袌?jiān)定的信念，才使他們在當(dāng)今復(fù)雜多變的環(huán)境里仍以“成為一名優(yōu)秀教師”為追求，堅(jiān)守三尺講臺，在信念里實(shí)現(xiàn)自我。因此只有重視并堅(jiān)定護(hù)理專業(yè)教師的信念，才能使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。只有重視并認(rèn)真對待影響教師信念的各個(gè)因素，才能營造良好的學(xué)校育人文化環(huán)境，形成積極向上的教師信念，使教師不計(jì)回報(bào)投身于教育事業(yè)，這才真正有利于學(xué)生發(fā)展。

3.2 對護(hù)理專業(yè)教師發(fā)展方面

教師發(fā)展不僅對自身發(fā)展成長有作用，更對教師教學(xué)產(chǎn)生了巨大作用，從而影響更多的學(xué)生。正如聯(lián)合國國際教育發(fā)展委員會負(fù)責(zé)人Combs指出：使教師成為優(yōu)秀教師的因素不是他們的知識或方法，而是教師對教學(xué)任務(wù)所持有的信念。肖正德認(rèn)為：教師信念是教師發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動力，教師信念一旦確立，便成為支配教師行為的巨大精神力量，決定教師從事教育事業(yè)的方向性、堅(jiān)定性，而且只有具備堅(jiān)定教育信念的教師，在教育教學(xué)工作中才能迸發(fā)對事業(yè)的熱情，激發(fā)創(chuàng)造性[7]。

由研究結(jié)果可以看出，受訪者對自身發(fā)展非常重視，迫切希望獲得行之有效的方法。為更好地堅(jiān)定教師信念，利于教師發(fā)展，首先管理者要重視對護(hù)理專業(yè)師資的選拔、培訓(xùn)和發(fā)展，制定切實(shí)可行的政策法規(guī)，將科研與教學(xué)、教學(xué)檢查與提高教學(xué)質(zhì)量更好地結(jié)合起來。有研究表明，營造合作型校園文化環(huán)境，更有利于塑造積極的教師信念[8]。其次，教師個(gè)人要持之以恒地重視自身的教育和發(fā)展，塑造新型可持續(xù)發(fā)展的護(hù)理專業(yè)教師。自我效能感是影響教師信念的重要因素，如受訪者N4認(rèn)為教學(xué)競爭會帶來壓力甚至挫敗感，這就是自我效能感低的體現(xiàn)，與以往研究類似[9－10]。教師很重視學(xué)習(xí)的價(jià)值，然而卻總覺得自己準(zhǔn)備不足而未按照預(yù)期的方式實(shí)施。針對自我效能感低的問題，可通過專門培訓(xùn)予以提升[11]。

同時(shí)，教師信念不是一成不變的，而是一個(gè)不斷更新和變革的過程。教師在教學(xué)實(shí)踐中會嘗試新的教學(xué)方法，拋棄一些落后保守的教師信念并產(chǎn)生新的教師信念。當(dāng)教師拋棄了不合理的信念，或在現(xiàn)有信念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新的信念并在實(shí)踐中證明有效后，也就建立了新的信念系統(tǒng)[12]。

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