敘事技巧與作文教學(xué)

《驛路梨花》是2016年教育部組織編寫的、七年級(jí)下冊語文教材第四單元的一篇小說，這篇文章已經(jīng)連續(xù)很多年入選初中語文課本了。文章主要以“我”和老余的見聞為線索，以發(fā)生在云南哀牢山深處一所小茅屋的故事，展現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)中生根、開花、發(fā)揚(yáng)光大的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了西南地區(qū)少數(shù)民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了人們互幫互助的良好品質(zhì)。

《驛路梨花》是彭荊風(fēng)先生1977年寫作的作品。談及《驛路梨花》的寫作緣由時(shí)，彭先生談到：“為了幫助青少年更好地成長，向雷鋒學(xué)習(xí)是很有必要的。但，我不滿意那些平鋪直敘的圖解式的文章；反對(duì)那種用口號(hào)代替行動(dòng)、用政策代替人物性格的寫法，那只會(huì)把雷鋒精神寫歪、寫干癟，不能有效地對(duì)青少年產(chǎn)生潛移默化的作用。”事實(shí)上，這篇小說給讀者留下了非常深刻的影響，在寫作上確實(shí)有波瀾起伏、引人入勝的效果。

在教學(xué)重點(diǎn)上，除了需要粗知故事梗概外，還需要理清文章的寫作順序和寫作思路，理解文章制造的“懸念”和“誤會(huì)”的表達(dá)效果。更重要的是，要透過“梨花”在文中的多種含義，體悟作者對(duì)于互幫互助的雷鋒精神的贊頌。這種精神和價(jià)值導(dǎo)向的教育，對(duì)于當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，尤其是社會(huì)上因?yàn)橘Y源共享出現(xiàn)的一些問題，無疑具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、《驛路梨花》的行文線索

《驛路梨花》全文以“我”和老余的見聞為線索：

文章的行文線索：以“我”和老余的見聞為線索，在小木屋中遇見前來送糧食的瑤族老人，引出關(guān)于梨花的插敘；與瑤族老人一起修葺小茅屋，遇見梨花妹妹，引出解放軍叔叔建造小茅屋、梨花照顧小茅屋、梨花出嫁后妹妹照顧小茅屋的插敘（回憶往事。）實(shí)際上，文章的線索還可以通過線性的方式表示出來：

遇見瑤族老人→回憶梨花→遇見哈尼族小姑娘→解放軍建造小茅屋，梨花照料小茅屋

（現(xiàn)在時(shí)） （過去時(shí)） （現(xiàn)在時(shí)） （過去時(shí)）

如果說在《驛路梨花》中，涉及到的時(shí)間為“過去”、“現(xiàn)在”，那么教材中的另一篇課文《紫藤蘿瀑布》，時(shí)間意識(shí)就表現(xiàn)的更為具體和明顯：看到眼前的紫藤蘿瀑布（現(xiàn)在），回憶花的衰敗、花經(jīng)歷的劫難（過去），轉(zhuǎn)入對(duì)生命的思考——生命的長河是無止境的，想到這里，精神得到振奮，展望未來（未來）。這樣的分析雖然很機(jī)械，但是學(xué)生經(jīng)過這樣的梳理之后，確實(shí)明確了文章的行文線索。

此外，我們還可以按照時(shí)間的先后，梳理出故事發(fā)展的脈絡(luò)：解放軍建造小茅屋→梨花照料小茅屋→哈尼族小姑娘（梨花妹妹）照顧小茅屋→瑤族老人打獵，小茅屋中住宿→瑤族老人送糧食，遇見“我”和老余。

經(jīng)過這樣的梳理，相信學(xué)生對(duì)于寫作中的順序和插敘有了一定了解[1]。

不僅如此，我們還可以對(duì)這篇課文進(jìn)行“再創(chuàng)作”，可以選擇文章中的任意一個(gè)人物，作為文章的線索，重新安排寫作。例如，以哈尼族小姑娘（梨花妹妹）的見聞為線索來組織全篇：

“我”（哈尼族小姑娘）在砍柴的途中，突然碰到了三個(gè)人正在修葺我們平常照料的小茅屋。問起緣由，原來這個(gè)瑤族老人是前一段時(shí)間來這邊打獵，在小茅屋休息了一宿，昨天晚上過來送糧食，剛好碰到了昨晚在小茅屋休息的兩個(gè)客人。

還可以有別的思路，另外組織文章給出的素材，成為一篇新的文章。如，以解放軍的視角開始本文：某一天，某部的解放軍叔叔收到一封信，署名是梨花的妹妹。在信中她告訴解放軍叔叔，有兩個(gè)記者（文中的“我”和老余）將解放軍叔叔的事情通過報(bào)紙報(bào)道了，在全國引起了強(qiáng)烈的反響，原因是我對(duì)他們講述了解放軍造小茅屋。姐姐照顧小茅屋的故事。他們很受感動(dòng)，回去之后寫了這樣的報(bào)道。

文章的一個(gè)亮點(diǎn)還在于，文中出現(xiàn)的懸念和誤會(huì)。但是我們也應(yīng)該看到的是，盡管這些懸念和誤會(huì)是作者有意設(shè)置的，但是，懸念和誤會(huì)的產(chǎn)生同樣是在作家的敘述中產(chǎn)生的：如果沒有作家的見聞、插敘，懸念和誤會(huì)恐怕沒有這么出彩。因此我認(rèn)為，對(duì)于文章的敘述順序的講解，也應(yīng)該是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。

二、《驛路梨花》對(duì)于寫作教學(xué)的啟示

作家莫言自稱是“講故事的人”。對(duì)于莫言而言，一篇好的小說，就是一個(gè)好的故事。同樣的道理，對(duì)于初中生而言，一篇好的記敘文作文，就是一個(gè)好的故事。

對(duì)于大部分初中生而言，記敘文的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果），大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握的。但是，在掌握同樣的素材的時(shí)候，在給定的條件相同的情況下，如何去組織這些材料，使這些材料為這個(gè)統(tǒng)一的中心服務(wù)，形成一篇與眾不同的、令人眼前一亮的作文，這就是考驗(yàn)了。

因此這就涉及到如何講故事的問題了。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我現(xiàn)場讓學(xué)生給我講了一個(gè)故事。我的要求是：將“我遲到了”這個(gè)故事講得有聲有色。大部分同學(xué)的故事都很普通，例如自行車胎沒氣了，錯(cuò)過了公交車了等等；當(dāng)然也有腦洞大開的，比如上學(xué)來的途中順便拯救了一下地球的，等等。

但是有一個(gè)同學(xué)的創(chuàng)意讓我很佩服。他給我講了這樣一個(gè)故事；有一天早上，“我”要遲到了，于是“我”就拼命跑啊跑，在上課鈴聲即將響起的時(shí)候，我沖進(jìn)了教室。長嘆一口氣，還好，我沒有遲到?？墒牵蝗晃殷@醒了，原來這只是一場夢。睜開眼睛看了看鬧鐘，糟糕，快遲到了。匆匆忙忙地跑向?qū)W校，結(jié)果還是遲到了。在班主任怨恨的目光中，我悻悻地走進(jìn)了教室。這個(gè)故事的妙處在于，它有了一個(gè)小小的“翻轉(zhuǎn)”。正是這個(gè)小小的翻轉(zhuǎn)，或者說是波折，讓文章有了光彩，而不只是流于形式，平鋪直敘。

理解本文敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用，是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。本文所寫的故事，前后延續(xù)了十幾年，時(shí)間跨度大，如果按一般的寫法，容易寫得龐雜拖沓。為此，作者避開一般的敘述，把筆墨集中到一個(gè)晚上和一個(gè)早上“我們”的親眼所見、親耳所聞上，細(xì)致地表現(xiàn)了小茅屋作為助人為樂的象征所給予人們的方便和溫暖。同時(shí)，文章在記敘過程中不斷設(shè)置懸念，穿插有關(guān)小茅屋的建造和照料過程，使得小茅屋的故事有了完整的表現(xiàn)。文中懸念的設(shè)置緊緊抓住了讀者的心，引人入勝。比如文章一開始，深山月夜，梨樹林邊，當(dāng)用炭寫著“請進(jìn)”的小茅屋出現(xiàn)的時(shí)候，就給全文籠罩了一層神秘的色彩?！斑@是什么人的房子呢？”這一懸念恰好是讀者的疑問，也正好從此領(lǐng)起全文。圍繞“誰是主人”這個(gè)問題，文章分兩層來回答。第一層寫瑤族老人，從而引出梨花姑娘；第二層從哈尼小姑娘的出現(xiàn)，引出解放軍建造小茅屋的過程。這兩層，實(shí)際上是“設(shè)懸——釋懸——推出新懸念”的過程，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，構(gòu)思巧妙而新穎。

因此，在記敘文中，寫作順序的選擇、素材的安排，主人公視角的安排，都是關(guān)系重大的。我也嘗試著將以上提及的幾個(gè)要素，作為我課堂教學(xué)的重點(diǎn)。總之，《驛路梨花》完全可以作為初中生記敘文寫作的一個(gè)模板。

注釋：

[1]也有觀點(diǎn)認(rèn)為，《驛路梨花》中并沒有“插敘”。參見靳良軒《<驛路梨花>沒有插敘——兼與人民教育出版社中學(xué)語文室商榷》，《教學(xué)管理》，2002年12月1日，第44頁。

付顯成，福建廈門市集美中學(xué)教師。