問(wèn)題式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師往往采用“灌輸法”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式單一、枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，教師必須采取更加科學(xué)、合理的教學(xué)方法。問(wèn)題式教學(xué)法就是新課改大力提倡的方法之一，它不僅重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，而且重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)及合作能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有極大的促進(jìn)意義。

關(guān)鍵詞：高中地理；問(wèn)題式教學(xué)法；綜合素質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：鄭海燕，江蘇省宿豫中學(xué)教師。（江蘇 宿遷 223800）

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）36-0040-02

在高中地理教學(xué)中，教師要積極采用問(wèn)題式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)各種地理問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生不斷通過(guò)探索最終找到解決問(wèn)題的方案。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)與探究能力、分析與解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中地理教學(xué)的整體水平，最終提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

1. 以學(xué)生為主體。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法時(shí)，教師必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要充分遵循以生為本的基本原則，教師所提出的問(wèn)題可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資料，能夠與學(xué)生加強(qiáng)交流和溝通，使學(xué)生更加自主地進(jìn)行思考與探究，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力，更好地提高教學(xué)效率。

2. 注重學(xué)生的全面發(fā)展。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法時(shí)，教師要重視學(xué)生的全面發(fā)展。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要使問(wèn)題能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、探究能力、合作能力及自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況積極地構(gòu)建高效的問(wèn)題式教學(xué)課堂。

3. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。地理學(xué)科和社會(huì)生產(chǎn)、生活具有非常緊密的聯(lián)系。在高中地理問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，教師要充分結(jié)合生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，將地理知識(shí)、地理技能與問(wèn)題情境進(jìn)行有機(jī)融合，然后不斷地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠在教學(xué)情境中不斷探究、分析，最終解決問(wèn)題。如此可以使學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的有效鞏固與復(fù)習(xí)，最終提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

4. 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問(wèn)。在高中地理教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)法的重要作用，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中為學(xué)生合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，使其調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，不斷地思考與探索，找到解決問(wèn)題的答案。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，教師要充分重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生可以帶著問(wèn)題對(duì)新知識(shí)與新內(nèi)容進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索與研究的樂(lè)趣。例如，教學(xué)“自然界的水循環(huán)”一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們思考，自然界所擁有的水資源總量在循環(huán)的過(guò)程中會(huì)發(fā)生增減變化嗎？人類的各種活動(dòng)會(huì)影響水循環(huán)過(guò)程嗎？請(qǐng)思考后列舉現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行回答?！碧釂?wèn)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生深入地探索與思考家鄉(xiāng)的水環(huán)境，使學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的探究意識(shí)，不斷地思考與研究。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)本課程的新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察，如了解河流水位的變化。在此基礎(chǔ)上對(duì)河流的補(bǔ)給類型進(jìn)行深入分析與研究，找到不同水體彼此間存在的補(bǔ)給關(guān)系。因此，通過(guò)合理的提問(wèn)能夠更加有效、科學(xué)地導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

5. 課堂互動(dòng)分組討論。在高中地理教學(xué)中，教師要主動(dòng)與學(xué)生加強(qiáng)交流和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地將個(gè)人的想法與見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，使其能夠更好地掌握地理知識(shí)。在課堂教學(xué)中，將學(xué)生分為若干小組，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行研究、討論，在此基礎(chǔ)上有效地培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、思考能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，這樣能夠營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、共同討論和解決問(wèn)題。例如，教學(xué)“城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生列舉真實(shí)的案例：某城市發(fā)生特大暴雨，導(dǎo)致79人死亡，并且造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討：為何此事件會(huì)產(chǎn)生這么嚴(yán)重的后果呢？在此過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，讓學(xué)生從人為因素及自然因素等多個(gè)角度、多個(gè)層面展開(kāi)分析與探討。每個(gè)學(xué)習(xí)小組討論完以后，讓小組長(zhǎng)匯報(bào)討論結(jié)果，也可以與其他小組進(jìn)一步展開(kāi)交流與互動(dòng)，最后由教師再根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況給予評(píng)價(jià)與總結(jié)。

6. 課后反思環(huán)節(jié)總結(jié)問(wèn)題。在高中地理教學(xué)中，教師不但要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)發(fā)揮應(yīng)用的價(jià)值，以便解決各種實(shí)際問(wèn)題。因此，在課后反思環(huán)節(jié)，教師仍要充分發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)法的作用，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。例如，教學(xué)“地球上的大氣”一課時(shí)，教師可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)向?qū)W生提問(wèn)：“大家都知道，夏季天氣十分炎熱，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)郊區(qū)的氣溫比市區(qū)略低？這是為什么呢？”然后，引導(dǎo)學(xué)生充分利用本節(jié)課所學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)這一常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析與解釋，使學(xué)生將所學(xué)的課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活巧妙地聯(lián)系在一起，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在高中地理教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考；在課堂討論環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，最終找到有效的解決方法；在課堂反思環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更好地推動(dòng)高中地理教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

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責(zé)任編輯 易繼斌